劉俊波

摘要：目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的主流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是當前社會對兒童教育的期望，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開形象力的培養(yǎng)，可以說，對于兒童而言，豐富的想象力就是其日后創(chuàng)新能力的根基。部編教材高年段對想象力的培養(yǎng)，滲透在課文與習(xí)作之中，積極創(chuàng)設(shè)情境，充分拓展空間，對學(xué)生的成長就更加關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：部編教材;想象力;語文教學(xué);素質(zhì)教育

引言：小學(xué)語文因其學(xué)科優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重點學(xué)科，因此，教師要利用好語文課堂，對教學(xué)方式進行改革，讓內(nèi)涵豐富、形式多彩的課堂走進學(xué)生的視野，讓語文課堂成為學(xué)生想象力的發(fā)源地。部編版的教材，加大了對學(xué)生想力的培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)的具體過程中，與時俱進，對各個學(xué)段提出了不同的要求，而在高段教學(xué)中，拓展想象空間，積極進行再造想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升情感體驗，成為課堂新的要求。

1.深化想象力與教學(xué)內(nèi)容的有機融合

1.1? 部編語文教材與培養(yǎng)學(xué)生想象力聯(lián)系更緊密

首先，語文教學(xué)中不論是理解課文還是寫作練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都避免不了用自己的想象力來完成，甚至低年級語文教學(xué)的看圖說話造句仿句也是兒童通過開動自己的想象力來進行的，因此，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)本就需要學(xué)生不斷地運用自己的想象力。部編高段教材，語文文字與情境有機融合，為學(xué)生的想象力培養(yǎng)，做好了紐帶聯(lián)結(jié)。《白鷺》一文中，三幅優(yōu)美的圖畫，展示出恬美的田園詩境，為孩子們美妙的想象奠定了畫面基礎(chǔ)，教學(xué)中，就可有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，走進意境之中。

其次，語文課本中內(nèi)容的選材往往為了貼合兒童的心理，部編高段材教中，對神話故事或者名家作品的引入對孩子的視野提高有巨大影響，而這些作品本身，也是作家的豐富的想象里的輸出結(jié)果，因此，語文課本同時也是一個豐富想象力的載體，旨在為兒童傳遞知識的同時豐富其想象力。

1.2? 部編語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生想象力可以相互促進

小學(xué)語文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)，二者相輔相成，有著相互促進的作用。一方面，小學(xué)語文課上的教學(xué)過程在經(jīng)過一定調(diào)整后，在教授知識的同時，能夠?qū)和男蜗罅ζ鸬揭欢ǖ膸椭?另一方面，在兒童的形象力得到了促進和發(fā)展后，由于語文學(xué)科的特性，有著豐富想象力的兒童往往又能在閱讀理解、寫作上完成得更加出色。因此，二者的相互促進形成一個良性循環(huán)，只要教師作出第一步推動，便會較為長久地促進學(xué)生的發(fā)展。部編材教更注重對想象的質(zhì)量的要求，尤其是跳出原有文本的內(nèi)容，能夠進行創(chuàng)造性想象，這樣對教學(xué)的要求也上了一個臺階，從而使課堂教學(xué)更具有效性。

2.豐富語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的方式

2.1? 部編教材注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，只有學(xué)生對生活中的事物，細節(jié)有了足夠細致入微的了解，才有可能在面對其他問題時聯(lián)想到自己的某個經(jīng)驗，進而找到發(fā)散思維開展想象的路徑。比如在寫作過程中，往往是細節(jié)上的驚喜更加打動人，而要豐富這個細節(jié)，學(xué)生則要通過日常的積累來達到。部編教材五年級上冊中《慈母情深》、《父愛之舟》這些文本，都是在生活中的一件件小事的觀察基礎(chǔ)上，折射出渾厚的情感，真摯感人。這也要求我們在教學(xué)中，有目的性地指導(dǎo)孩子，結(jié)合生活，仔細觀察，沉淀積累，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2? 部編教材加強了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)想象力

語文教材中的課文往往感情豐富，語文課的教學(xué)重點葉多圍繞著作品的感情來討論，教師在講解課文時，必須要充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生感同身受，站在作者的角度感受文章，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，要想讓學(xué)生在課堂上感受到了文章的意境和作者的情感，必然要調(diào)動學(xué)生的想象力。因此，如果能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生體會文章意境，那同時也就是在激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，運用音樂、多媒體，甚至教室布置來讓學(xué)生進入文章的意境，體會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，理解課文的同時也在無意之中鍛煉了自己的想象力。

部編教材更需要學(xué)生將文章中的情景轉(zhuǎn)化成自己經(jīng)歷過的場景去體會其中的情感，而這種轉(zhuǎn)換就需要想象力來支撐。在神話故事這一單元的教學(xué)中，學(xué)生要積極聯(lián)系生活實際，進行再造想象，對課文內(nèi)容進行理解，然后進行復(fù)述，最后進行創(chuàng)造性復(fù)述。并通過學(xué)生對于課文的改寫，講故事等環(huán)節(jié)鍛煉了想象力，理解了課文主旨，一舉兩得。

2.3? 在寫作教學(xué)中培養(yǎng)想象力

寫作是小學(xué)生語文能力的一大綜合體現(xiàn)，也是教師檢驗學(xué)生語文素養(yǎng)、想象力發(fā)展的渠道，如果學(xué)生的積累達到一定程度，思維足夠活躍，那一定會在寫作水平上明顯的體現(xiàn)出來，同時，寫作練習(xí)也是發(fā)散學(xué)生思維的有效方法。例如部編版語文教材五年級上冊習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，對學(xué)生的想象力提出來了極大挑戰(zhàn)，能促進他們積極了解當前的社會現(xiàn)實及發(fā)展方向，也是對他們對未來發(fā)展大膽設(shè)想的激勵，啟迪對自己夢想生活的再現(xiàn)。下冊的習(xí)作課：“他___了”，這篇作文就是訓(xùn)練學(xué)生想象力的很好的素材，教師可以在講解寫作技巧之后，先讓學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，展開想象，聽取了學(xué)生的思考過程后在進行引導(dǎo)和修正，然后再讓學(xué)生進行寫作。在進行講解時，教師可以提供幾個思路要點，但不要引導(dǎo)過多，以免學(xué)生思維僵化。

總結(jié)：對于兒童，小學(xué)階段是其成長的重要階段，也是其想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，小學(xué)教師，尤其是小學(xué)語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分利用語文課堂，將想象力的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生思想逐漸成熟，教師的適時引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生脫離兒時相對幼稚的想象，學(xué)會從生活中，從身邊汲取素材，學(xué)會合理聯(lián)想，學(xué)會靈活運用自己的想象力。經(jīng)過長期的想象力培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生的綜合能力會有著飛躍性的進步，在語文學(xué)科上的進步也會十分明顯。

參考文獻

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