黎塑奕

摘要：幼兒的情感教育是學(xué)前教育的重要方面，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其最感興趣的書(shū)籍就是繪本，因此，對(duì)于幼兒的情感教育要努力的使用繪本教學(xué)的方式來(lái)增強(qiáng)幼兒的情感教育，通過(guò)繪本教育將情感巧妙地滲透到幼兒的思想中，培養(yǎng)幼兒豐富的閱讀情感。同時(shí)，通過(guò)繪本教育的方式，也可以幫助幼兒教師加快對(duì)幼兒教學(xué)方式的積極探索，增加幼兒園繪本教育的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的幼兒教育的質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本教育;情感。

分類(lèi)號(hào)：G612

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，為了孩子未來(lái)更好的發(fā)展，許多家長(zhǎng)開(kāi)始在孩子幼兒階段就注重其各方面能力的增長(zhǎng)，為孩子報(bào)許多興趣培養(yǎng)班，通過(guò)各類(lèi)興趣的培育來(lái)促進(jìn)幼兒綜合能力的增強(qiáng)。但是對(duì)于幼兒的教育，最重要的是情感的教育，對(duì)情感的培養(yǎng)影響者幼兒未來(lái)的發(fā)展和幸福。因此，家長(zhǎng)和教師必須重視幼兒的情感教育，通過(guò)繪本教學(xué)可以有效的培養(yǎng)幼兒的情感需要，是目前加強(qiáng)幼兒情感學(xué)習(xí)最普遍的教學(xué)方法。那么對(duì)于教師而言，怎么才能將情感教育和繪本教育結(jié)合起來(lái)，切實(shí)的進(jìn)入幼兒的教育呢？

1.繪本教育對(duì)于幼兒情感教育的作用。

首先，繪本教育能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這對(duì)于幼兒的教學(xué)有著重要的作用。[1]眾所周知，在幼兒教育中，如何加強(qiáng)幼兒的注意力管理一直是難題，而繪本教學(xué)就有效的解決了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的構(gòu)圖往往更能夠引起他們的愉悅的情感。在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒并不會(huì)覺(jué)得自己是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行玩耍娛樂(lè)，這對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展教育有著良好的鋪墊作用。

其次，小孩子的繪本通常都比較簡(jiǎn)單，并且都是在日常生活中比較常見(jiàn)的物品，這就更加方便了幼兒的理解，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中基本沒(méi)有難度，而且在閱讀的過(guò)程中還可以有效的引發(fā)幼兒相關(guān)的思考。比如在《西游記》繪本的閱讀中，好多幼兒都會(huì)幻想自己成為孫悟空一樣的神仙，還會(huì)時(shí)不時(shí)的模仿一些孫悟空的動(dòng)作，這就是幼兒進(jìn)行思考的想象之后做出的反應(yīng)。在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒通過(guò)表演等的形式進(jìn)行情感的融入滲透，培養(yǎng)幼兒的豐富情感。

最后，繪本教育為幼兒提供了巨大的想象的空間，使得幼兒的思維能力得到鍛煉和拓展。幼兒到學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)并不是主體，對(duì)于幼兒思維能力的培養(yǎng)才是最重要的，而繪本教育正好為幼兒提供了機(jī)會(huì)。在繪本教育中，幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)的開(kāi)始隨著繪本中的故事情節(jié)開(kāi)始進(jìn)行聯(lián)想，想象繪本中故事主人公的思想和他接下來(lái)可能會(huì)做出的動(dòng)作和事情，這樣的方式有利于幼兒思維創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力和思考能力。

2.選擇正確的繪本，滲透感情教育。

繪本教育中，如何選擇繪本是一個(gè)較大的難題，繪本圖畫(huà)太多，就會(huì)使得教育效果下降，使得幼兒僅僅只是把書(shū)籍當(dāng)繪本看完了。繪本圖畫(huà)太少又不能引起幼兒的興趣，導(dǎo)致教育效果不佳。所以在進(jìn)行繪本教學(xué)之前，教師對(duì)于繪本的選擇一定要上心，選擇真正適合進(jìn)行幼兒教育的繪本，通過(guò)繪本書(shū)籍中的講述使得幼兒在整個(gè)過(guò)程中感受到來(lái)自情節(jié)渲染的溫暖以及故事中體現(xiàn)出來(lái)的友情和親情，以此來(lái)激發(fā)幼兒的情感。

2.1盡量選擇能夠體現(xiàn)友情的繪本。

幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之后，接觸最多的就是身邊的小伙伴，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，身邊的小伙伴幾乎是他們每天能夠按時(shí)來(lái)學(xué)校最大的動(dòng)力。通過(guò)友情繪本的教育，可以使得幼兒明白友情的重要性，能夠在他們幼小的心靈中留下朋友的印象，從而鍛煉幼兒的社交能力。同時(shí)，在與伙伴的玩耍中，幼兒可以感受到來(lái)自朋友的溫暖，體會(huì)到伙伴之間的情感，增強(qiáng)幼兒的幸福感。

2.2通過(guò)利用親子之間的閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

對(duì)于幼兒來(lái)講，家庭情況對(duì)其對(duì)的影響是非常巨大的，幼兒的一舉一動(dòng)都來(lái)自于父母的教育，幼兒的行為也是通過(guò)模仿自己的父母之后產(chǎn)生的，因此，培養(yǎng)幼兒的思想情感教育往往需要家長(zhǎng)的大力配合，僅僅依靠學(xué)校教育時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有家長(zhǎng)與教師的目標(biāo)達(dá)成一致，才能針對(duì)幼兒的情感教育達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，親自之間的閱讀也能極大地增進(jìn)父母和孩子之間的情感的交流，拉近父母與幼兒之間的感情。選擇親子繪本更能夠引起父母與幼兒之間的共鳴，幫助父母及時(shí)了解幼兒的真實(shí)想法，同時(shí)幼兒也會(huì)根據(jù)生活中遇到的事物的經(jīng)驗(yàn)去理解繪本中的內(nèi)容，不僅僅在閱讀之中找到了快樂(lè)，同時(shí)也能體驗(yàn)到來(lái)及父母對(duì)自己的愛(ài)，體驗(yàn)到父母對(duì)自己的情感。久而久之，父母和幼兒之間的感情也會(huì)變的越來(lái)越親密，所以親自閱讀對(duì)幼兒情感的教育提升有著不可替代的意義。

3.通過(guò)繪本的情感渲染，引發(fā)幼兒的情感共鳴。

幼兒對(duì)繪本的閱讀往往比較表面，大部分情況下只是單純的對(duì)繪本中的圖畫(huà)感興趣，對(duì)于繪本中的實(shí)際感情并沒(méi)有太多的想法。為了讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生深層次的情感理解，教師在選擇繪本教育的過(guò)程中要極力渲染繪本中相應(yīng)的氣氛，不斷激發(fā)幼兒的情感，使幼兒能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生屬于自己的想象。在平時(shí)的教育中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些比較優(yōu)秀的繪本，其憑借特有的內(nèi)涵和獨(dú)有的教育價(jià)值，有效的開(kāi)發(fā)了幼兒的巨大潛能，使得幼兒的情感得到有效培養(yǎng)，其通過(guò)故事中的人物勾勒很好的吸引了幼兒的注意力，從而到達(dá)教育的目的。

4.在對(duì)幼兒的繪本教育中，我們不能僅僅局限于一種教學(xué)方式，要通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐積極探索多方面的教學(xué)方式，比如通過(guò)幼兒的視聽(tīng)結(jié)合來(lái)提升幼兒的情感感應(yīng)和情感表達(dá)，通過(guò)變化多樣的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)觀察幼兒不同的情感反應(yīng)。甚至可以通過(guò)一些虛擬的教學(xué)情境增加教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒參與課堂教學(xué)的作用，通過(guò)不同的教學(xué)方式營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，使得幼兒能夠真正的放開(kāi)自我，在輕松愉悅的教學(xué)過(guò)程中潛移默化的得到情感上的突破，真正的將繪本教育的作用發(fā)揮出來(lái)。

5.結(jié)束語(yǔ)。

幼兒教育是學(xué)前教育的重要組成部分，學(xué)校和教師要通過(guò)不斷的探索，積極尋找適合幼兒教育的有效方式，不斷地實(shí)踐分享，將幼兒教育的質(zhì)量不斷提升和發(fā)展，為國(guó)家未來(lái)人才的建設(shè)貢獻(xiàn)屬于自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)蕓.在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育[J].華夏教師，2019（07）：75-76.