鄭輝霞

【摘要】多元智能理論是由美國哈佛大學的一名心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的，他認為，人類至少擁有包括語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能等在內的八種基本智能，因此，提出了多元智能理論。英語教學中可以借助這一理論培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，并開發(fā)學生的智力等。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;英語教學

借助多元智能理論，在小學英語教學中培養(yǎng)學生各個方面的智能，不僅能夠促進學生綜合素質的提升，還可以極大提升英語學習質量，為后期的中學英語學習打下良好的基礎。本文分析了基于多元智能理論的小學英語教學策略，有利于提升學生的英語素養(yǎng)。

一、基于多元智能理論的小學英語教學策略

（一）創(chuàng)設英語學習氛圍

對于小學生來說，英語是一門陌生的學科。學生在剛接觸該學科時，需要教師給予正確的引導，從基本的音標學起，然后再逐漸學習英語單詞、句子、文章等，與語文學習的邏輯順序一樣。為了提高學生的英語興趣和素養(yǎng)，在英語課堂上引入了多元智能理論，該理論的引入，為英語課堂的開展注入了新的生機，更利于學生學習英語。該理論的引入符合語言學習的規(guī)律，對開發(fā)學生各個方面的智能具有積極作用。教師可以利用多媒體為學生營造良好的氛圍，使學生提升語言智能。如曾經在《happy new year》教學中，教師可以用多媒體為學生展示新年時的景象，并引入音樂歌曲《happy new year》，使學生提升英語學習興趣。教師也可以使學生在小組中進行情境表演，組織語言創(chuàng)編并表演拜新年的情景對話，使學生在這樣的情境下練習英語對話，培養(yǎng)學生的語言能力。

（二）重思維訓練，提語言智能

英語教學中教師也要注意鍛煉學生是學習思維。英語語法中單詞的單復數形式，如曾經在《happy new year》教學中，教師可以對card、doll、red packet等單詞進行講解，并使學生用這些單詞造句，同時，在課堂情境中準備這些實物，使學生在情境表演中也加入動作表演，模仿拜年時的情景對話。在英語寫作中，教師可以鍛煉學生的思維，使學生在這一思維下進行鍛煉，使學生更好的探究，教師可以以不同的寫作主題，使學生進行英語寫作，對學生的思維的提升具有輔助作用。因此，更利于提升學生的思維。教師也可以運用英語學習中的英語對話等鍛煉學生的思維，也可以借助英語小游戲，如在情境對話中，教師就可以讓學生看圖說話，可以用多媒體展示一幅圖畫，然后，使學生根據這一情境設計英語對話，考驗學生的觀察能力。在英語小游戲中，如單詞游戲中，教師可以用多媒體展示一些圖片，使學生根據英語圖片說出其漢語意思和發(fā)音等，教師每次都對圖片進行更換，使學生更好地回答出英語，鍛煉學生的反應能力。

（三）運用節(jié)奏韻律，提升旋律智能

為了提升學生的英語學習興趣，教師可以插入一些英語歌曲，更好地引導學生在歌曲情境下學習英語。歌曲中也包含了英語單詞，學生在唱英語歌曲的過程中，更利于使學生掌握英語單詞。通過英語歌曲也利于培養(yǎng)學生的樂感和英語學習能力。教師也可以使學生在英語歌曲學習中加入一些肢體動作，對學生的身體肢體協(xié)調能力的提高也有積極作用。英語歌曲也利于學生提升英語學習興趣，當學生不能集中精力時，教師可以插入英語歌曲，使學生受到英語歌曲的影響，重新提高學習興趣。

（四）利用直觀教學，鍛煉邏輯思維

在英語學習中，教師可以將英語單詞與實物相結合，使學生通過觀察學習英語單詞，如在“book、bag，？pencil，？pencil？box，rubber”等單詞的教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活中的實物，對學生的英語能力的提高具有積極作用。教師也可以指導學生運用實物的教學方法來記單詞。如小組合作，一個同學拿出一本書，其他學生則快速說出英語單詞“book”，拿出一個書包，其他學生則說出“bag”，這種實物記單詞法更利于鍛煉學生的英語探究能力。所以，教師也可以用這種直觀教學法幫助學生學習英語。如在英語情境對話中，也可以讓學生在日常生活中或課上情境對話中進行練習。如我們早上見面時，可以用英語打招呼“Good morning”等，使學生在生活中的日常情境中也進行英語鍛煉和練習。在課上情境對話中，可以結合英語句子在小組內進行情境對話。如在剛開學時，可以用“What is your name？ ”，然后同學回答“My name is…”或者“I am …”“How old are you？? I am ...”what time is it？It is... 使學生運用這種方法來學習，將英語應用到生活中，更利于加強英語學習。英語情境對話對學生語言邏輯思維的鍛煉具有積極作用。

（五）用兒童畫，開發(fā)視覺空間智能

小學生喜歡畫畫，課堂教學充分利用了孩子愛涂脂抹鴉的特點，利用兒童畫，開發(fā)學生視覺空間智能。例如，在學習《where is the bird？》時，讓孩子畫一間臥室，然后向同學們介紹自己的物品在哪里，從而引出in，on，under，behind等方位介詞，再觀看教學視頻，增加對話教學的生動形象感，從而使本節(jié)課的英語對話教學順理成章的呈現在孩子面前，充分開發(fā)了孩子們的視覺空間智能。

二、總結

多元智能理論應用在小學英語教學中，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的反應能力，提高學生的語言能力。教師可以使用各種有趣的英語教學方法，使學生提高英語綜合素養(yǎng)。教師也要研究多元智能理論，并將其應用到英語教學中，使學生的語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能等都得到提高。

參考文獻

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