農(nóng)丹文

摘要：小學階段學生正處于教育的初級階段，在該時期學生的各項思維能力都處于具體形象思維的關鍵階段，對小學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)是小學教育過程中的重點研究內(nèi)容，通過對學生獨立思考能力的培養(yǎng)是對學生逐步形成創(chuàng)造思維。教師在對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)過程中一定鼓勵學生養(yǎng)成大膽質疑的品格，并給予學生充分的獨立思考判斷的時間，注重對學生思維意識活動的評價。從語文學習的整體角度來看，學習與思考是一個不可分離的整體，缺少其中任何一個都無法掌握合理的學習方法。小學階段學生在語文學習過程之中往往只對知識進行死記硬背而缺乏相應的思考，使得其對語文內(nèi)容的理解僅限于表面，這就需要通過教師教學引導，在語文教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

關鍵詞：小學語文;獨立思考;能力培養(yǎng)

分類號：G623.24

引言：新課程標準之中明確指出了要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，這與學生的學習能力與判斷能力有著不可分割的關系，更影響學生未來的發(fā)展狀況。根據(jù)現(xiàn)階段社會發(fā)展狀況分析，獨立思考能力不僅僅是教學重點，更是學生日后走向社會用于創(chuàng)新、用于實踐的關鍵。在小學階段的語文教學過程中，能夠在課堂上積極回答問題、成績優(yōu)異的學生往往都是善于獨立思考的學生。他們在接受新知識或是新事物時往往都會經(jīng)過不斷的思考而得出相應的結論。相反，那些只是被動接受教師教學知識傳授的內(nèi)容學生往往就較為缺乏獨立思考能力。這種單純的索取不加思考使得他們的發(fā)展受到很大程度的限制，教師在語文教學過程中應當通過教學引導培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

1.獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

現(xiàn)階段的獨立思考能力是人類社會發(fā)展的必要需求，對于正在受教育的學生而言也是非常重要的。所以，小學語文教師在開展相應的基礎知識以及技能培養(yǎng)的過程中也應當注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是對學生獨立能力的培養(yǎng)，這一教學內(nèi)容應當從小學階段就重視起來。

1.1促進教學目標的實現(xiàn)

在小學語文教學過程之中對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，對于整體的語文目標教學實現(xiàn)有著積極且重要的意義。在培養(yǎng)過程之中，學校方面應當注重對學生語文思維能力的全面培養(yǎng)，逐步提高學生的智力水平以及語文學習能力。其次，教師要通過對學生基礎語文及基礎技能的培養(yǎng)全面讓學生掌握語文學習的基礎素養(yǎng)，促進其獨立思考能力的提升。最后，教師要注重對學生學習潛力的激發(fā)，讓學生通過獨立思考養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的語文學習熱情。所以，在我國小學語文教學過程中對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)是非常關鍵的，也是語文教學活動開展過程之中所不可缺少的教學目標。

1.2能夠促進素質教育實施

我國正在實施教育體制改革，由原有的傳統(tǒng)教學方式逐漸轉變?yōu)樗刭|教育。在教學過程中為了更好地貫徹素質教育理念，需要對學生的語文思考能力進行培養(yǎng)，并展開相應的獨立的學習指導工作?，F(xiàn)階段的教師在教學過程之中不僅僅要對學生的基礎知識進行培養(yǎng)，還要注重對學生智力的開發(fā)、思維的提升，讓學生獲得全方面的發(fā)展。

2.小學語文教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方案

2.1激發(fā)學生思維，引發(fā)學生獨立思考能力

教師是教育過程開展實施的關鍵內(nèi)容，教師掌握著教育活動的主動權，所以教師在教學過程之中，應當充分發(fā)揮自身的主導作用，有意識地對學生獨立思考能力進行培養(yǎng)，并在課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)造出一切有利于學生獨立思考的條件。在課堂教學過程之中，教師可以通篇閱讀教材內(nèi)容，引導學生逐步體會故事中的情節(jié)以及心理活動，并讓同學提出相關問題。在提問題環(huán)節(jié)，可能一些學生所提出的問題與教材內(nèi)容不符，教師需要將學生所提出的問題進行巧的引導，以確定出課堂研究環(huán)節(jié)的主要問題。進而教師在通過一定的點撥來引起學生的思考，這是積極鼓勵學生發(fā)言的重要方法和途徑，更是為獨立思考能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的先決條件。之后教師還可以通過一定的教學方式引導學生聯(lián)系生活之中的一些常見問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2.2鼓勵學生在預習環(huán)節(jié)養(yǎng)成善于思考的好習慣

在以往學生學習過程之中，學生把過多的時間和精力放至到教材內(nèi)容上，例如：教材本身講了什么內(nèi)容，有沒有不認識的生字生詞作者的姓名及背景。至于整篇文章所要表達的主旨及含義，學生不會主動地提出并進行思考？他們認為這些都是在課堂學習過程之中，才需要解決的自身預習過程之中，完全沒有必要進行深入思考。這種預習方式使得學生缺乏獨立思考的意識，學生缺乏事先的認真思考，只能在有限的課堂學習過程中了解其中的小部分內(nèi)容，使得失去的知識較多。每一個學生在預習過程之中，都需要養(yǎng)成獨立思考的好習慣，這樣對理解教材內(nèi)容也有著很大的幫助，更能夠激發(fā)學生的求知欲望，使得學生的整體語文成績有一個質的飛躍。例如：教師在講解語文教材內(nèi)容“王二小”之前，可以引導學生對王二小的身份及故事發(fā)展的歷史背景進行預習，并通過提出問題，為什么王二小要成為一名少年團成員？等諸多問題引發(fā)學生獨立思考，讓學生更好地理解內(nèi)容，以更好地理解該篇閱讀內(nèi)容所講述的主旨。

2.3引導學生在課堂上邊學邊思考，成為思考的主人

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師的講解固然重要，但教師一定要認識到學生才是課堂的主體，要把學生的課堂主體性充分發(fā)揮出來，引導學生邊聽課邊思考，讓他們的主觀能動性充分發(fā)揮起來，并不是要成為機械的記錄者或是旁聽者，只有調(diào)動起學生的思考積極性，整個語文課堂才會活躍起來。例如：教師在講解關于教材內(nèi)容“坐井觀天”這一內(nèi)容時，教師可以引導學生在學習過程之中思考，為什么在青蛙看來的天是比較小的？如果青蛙一直呆在井底，那么它所認識的星空是否會發(fā)生變化？在日常生活之中，我們應該怎樣去觀天？等等，這些問題都提出，能夠極大程度的調(diào)動學生的積極性，讓他們通過逐漸的思考來聯(lián)系到自身的實際生活，以增大學生獨立思考的積極性。

結語：在教育過程之中，獨立思考能力的培養(yǎng)與語文是非常重要的，語文學習需要教師與學生的共同努力，學生在課堂上的主觀能動性，通過獨立思考，展現(xiàn)學生的智慧，為學生營造出一片更為廣闊的天空。

參考文獻

[1]紀朝蕾.小學語文教學中個性化閱讀初探[J].課程教育研究，2019（48）：99-100.