李倍珍

摘要：數(shù)學課堂中，培養(yǎng)良好的傾聽習慣是提高學生數(shù)學學習效率的重要途徑。傾聽習慣的培養(yǎng)，既有利于學生集中注意力，全身心地投入課堂學習之中，又有利于學生進行思考，提高他們的數(shù)學綜合能力。教師要努力發(fā)掘傾聽中的力量，從而幫助學生在傾聽中得到數(shù)學整體素養(yǎng)的升華。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;傾聽能力;培養(yǎng)策略

分類號：G633.6

在課堂教學中，學生容易出現(xiàn)注意力分散等情況，從而導致知識學習不到位，影響課堂教學效果。為改變這種現(xiàn)象，加強學生傾聽習慣的培養(yǎng)十分必要。學會傾聽并養(yǎng)成良好的傾聽習慣，既有利于學生集中注意力，對所學內(nèi)容進行深入的思考和理解，又能提高課堂教學效果，使學生真正掌握所學知識。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重方法的科學性和有效性，充分發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

1.激發(fā)學生傾聽興趣

為促進學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師首先要激發(fā)學生的傾聽興趣，在興趣的引導下，使學生能從主觀意識出發(fā)，形成認真傾聽的意識。一節(jié)能夠吸引學生傾聽的課堂，不需要教師強調(diào)紀律，他們會全神貫注，在求知欲和好奇心的引領(lǐng)下有效地學習課程知識。因此，教師要探究如何激發(fā)學生的傾聽興趣。如教師可以通過設(shè)計精彩的提問激發(fā)學生的學習興趣，使學生在求知欲的引導下更加集中注意力，積極主動地學習數(shù)學知識。

以“厘米和米的認識”教學為例，為了使學生對1厘米的概念形成正確的表象，在課堂教學時，我向?qū)W生展示了文具盒、數(shù)學課本、鉛筆等物品，然后問學生：“你們知道這些物品的長度是多少嗎？有什么好的方法嗎？”當學生看到自己在平時學習和生活中的物品被教師單列出來并且作為學習的有效依據(jù)以后，都非常興奮，迫切地想知道具體的答案，此時學生的注意力特別集中，抓住這個教學時機，我及時對學生說：“這就是我們今天所要學習的——厘米的認識。學完以后，你就可以自豪地對媽媽說‘我會測量東西了，有什么需要我量的嗎？”這樣教學，極大地激發(fā)了學生傾聽的興趣，同時也使學生對即將所學的知識產(chǎn)生了濃厚的傾聽興趣。

2.指導學生傾聽方法

教師在指導學生進行傾聽時，應對學生強調(diào)聽和說都很重要。說是將自己的想法表達出來，讓別人聽明白;聽是對別人的尊重，聽懂別人的意思。除此之外，教師要求學生不論別人的發(fā)言是否正確，必須讓別人講完后，才可以發(fā)表自己的看法，引導學生換位思考，如果是自己在發(fā)言過程中被別人打斷會有什么想法。在課堂教學中，教師還可以鼓勵學生提出有價值的問題，組織學生在小組中開展討論，每個人都要將自己的思路、見解充分表達出來，并要求學生將同學的見解收集、整理，還可以鼓勵學生對其他成員的想法進行質(zhì)疑，通過小組討論的方式提高學生的傾聽能力，同時，也能培養(yǎng)學生的自主探究能力。

學生在對“兩位數(shù)加兩位數(shù)”進行探究時，教師提出問題：二年級4個班的學生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個班可以坐一條船呢？然后指導學生進行思考或者開展小組討論。學生：1班和4班、2班和3班可以合坐嗎？在了解到學生的解題方法后，應給予肯定、贊美，隨即再提出問題：哪兩個班不能一起乘坐一條船呢？將機會交給學生，讓學生自行解決問題，并引導學生通過交流、傾聽的方式完成知識的構(gòu)建，使學生在小組內(nèi)討論后再進行全班交流。學生不僅了解到每種方法的原因，還能在傾聽過程中進行思考，比較解題方法。

3.引導學生聽出重點

在數(shù)學教學中，學生除了認真聽講之外，關(guān)鍵還在于能夠聽出重點所在，并在重點處展開思考探究。因此，教師在課堂的關(guān)鍵處要加強引導，不斷強化，促進學生對重點知識的傾聽，從而培養(yǎng)他們的傾聽能力。

例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，為了讓學生深入理解有余數(shù)除法的意義，筆者設(shè)計了以下幾個步驟進行分層引導。層次一，筆者先讓學生解答一個問題：總共12個桃子，每個人分2個，能分給幾個學生？這個問題學生很熟悉，他們很快列出算式12÷2;層次二，筆者將問題進行變式：如果要將這12個蘋果每人分4個、5個、6個、7個，能分給幾個學生呢？學生的思維立刻被調(diào)動，分別列出算式12÷4，12÷5，12÷6，12÷7，但發(fā)現(xiàn)12÷5和12÷7不能整除。于是筆者進行第三層次的引導：“能分給幾個學生？還剩下幾個？”學生在注意力集中的情況下進行解答，深刻理解了有余數(shù)除法的意義。以上教學環(huán)節(jié)，教師通過分層次的引導，將關(guān)鍵內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而牢牢抓住學生的目光，不但實現(xiàn)數(shù)學課堂的高效性，而且使學生的傾聽能力得到提升和發(fā)展。

4.延伸學生傾聽意愿

心理學研究表明“每個人都有被人表揚的愿望”。因此教師不要吝嗇自己的表揚，要及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并予以表揚激勵，這樣可以使學生傾聽的注意力保持得更加持久。

如教學“認識角”時，我提出：“同學們，剛才我們已經(jīng)對角有了一個初步的認識，你們想不想親自做一個角來試試呢？”學生拿出自己已有的材料開始動手做角，教師巡視。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有個學生做的角很特別，是活動的，并且還可以根據(jù)自己的喜好隨時調(diào)整角的大小，于是表揚他：“好特別的角啊，能把你的創(chuàng)意與大家分享一下嗎？”這位學生馬上說：“我想做個特別一點的，就想到了這些，像這樣的角生活中其實還有許多，比如剪刀?！痹趯W生發(fā)言完畢以后，為了使學生把角的認識引向深處，我又趁機誘導：“既然你的角可以隨意變換大小，那么，你知道兩個角怎樣才能比較出它的大小嗎？”經(jīng)過層層訓練下，學生的積極性空前高漲，提高了教學的效率。

結(jié)語：養(yǎng)成良好的傾聽習慣需要長期堅持。課堂教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生創(chuàng)造適合學生傾聽習慣培養(yǎng)的環(huán)境，通過各種教學形式和教學方法激發(fā)學生的傾聽興趣。只有在興趣的引導下，學生才能從主觀意識出發(fā)，養(yǎng)成傾聽習慣。

參考文獻

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