陳國(guó)美

摘要：“微寫作”最開始源于微博，利用這一平臺(tái)來(lái)寫文章，內(nèi)容雖簡(jiǎn)短，但是內(nèi)涵還是比較豐富，并且接近生活，形式多種多樣。在“微時(shí)代”中用“微教學(xué)”的教學(xué)方式去學(xué)習(xí)寫作已經(jīng)成為了當(dāng)下一大潮流。如今的廣大小學(xué)生擔(dān)任著網(wǎng)絡(luò)的弄潮兒，他們運(yùn)用自媒體用簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言積極地去表達(dá)他們對(duì)世界，對(duì)生活的態(tài)度與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：微寫作;微教學(xué);課程;意義

引言：“微”習(xí)作中“微”帶給我們的第一印象就是“短”“小”，但是短小只是外在形式，內(nèi)容也要充實(shí)有意義。通過(guò)“微寫作”的微小形式，是指在相對(duì)自由輕松的環(huán)境下能夠引導(dǎo)學(xué)生寫出切近生活帶有感情的句子和小片段，無(wú)疑是習(xí)作教學(xué)的一大進(jìn)步。并且，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持積累的好習(xí)慣。

1何謂是“微寫作”

“微寫作”源于微博，利用微博或者微信等寫出短篇作品的寫作方法，我們把它稱為“微寫作”。它的文體還有“微小說(shuō)”“微笑話”“微詩(shī)歌”，“微故事”。但是，“微寫作”我們單單理解成文章篇幅短小，而是要短小精悍。俗話說(shuō)：“麻雀雖小，五臟俱全”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在其有限的文字里，要有充實(shí)的內(nèi)容，豐富的感情，獨(dú)特之處。

2.“微寫作”的主要形式

在“微寫作”中，有許多的形式，其中主要的形式就是“圈點(diǎn)批注”“微博發(fā)表”“文中選文”還有一種“拓展延伸”。而前面三種是操作性最強(qiáng)的方式。學(xué)生在發(fā)表評(píng)論時(shí)的“微寫作”，非常的即興，當(dāng)然也是學(xué)生對(duì)閱讀的第一感受。是閱讀學(xué)習(xí)思想火花之間的碰撞。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，對(duì)文學(xué)的敏感度能夠大大提升。由于長(zhǎng)期思考，對(duì)文學(xué)的鑒賞力也會(huì)更為高深。

真正的閱讀，不是走馬觀花，而是心靈的啟迪，讀者與作者相互間的啟發(fā)，同樣也是一種共鳴。要想用文字感染他人，達(dá)到共情，在“微寫作”時(shí)就要借助批注，批注就像是心電圖，起到的作用就是完美地把閱讀后的心情波動(dòng)折線準(zhǔn)確地描述出來(lái)。

3.“微”寫作對(duì)學(xué)生的寫作意義

3.1充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我們常說(shuō)“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”。如果教師給學(xué)生布置一篇五百字的習(xí)作作業(yè)，學(xué)生不免會(huì)有抵觸情緒，不愿意主動(dòng)去寫，拖拉，思維跟不上。以至于最后交出來(lái)的作業(yè)不達(dá)標(biāo)，粗制濫造。而如果教師以“微寫作”的形式去布置作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺得沒有任何負(fù)擔(dān)與壓力。相反學(xué)生會(huì)充分地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，甚至覺得有趣，而越寫越多，不僅質(zhì)量有保證，寫的東西也豐富多彩，同時(shí)也不知不覺地提高學(xué)生的寫作水平，鑒賞能力。提高學(xué)生的思想深度。通過(guò)日積月累，學(xué)生慢慢地愛上寫作。

3.2訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能力

在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)通病----學(xué)生寫作的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)啰里啰唆，找不到重點(diǎn)?！拔懽鳌闭亲寣W(xué)生改掉這種毛病，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)練語(yǔ)言的好方法，因?yàn)槲淖钟邢?，?huì)讓學(xué)生去刻意地注意字?jǐn)?shù)。這樣就可以更好地改善他們對(duì)寫作的準(zhǔn)確性，用精煉的語(yǔ)言寫出充實(shí)有內(nèi)容的文字，而不是泛泛而談。

4.“微寫作”教學(xué)引導(dǎo)方式

4.1“微寫作”——隨生活而寫

著名教育家陶行知先生曾提出生活教育主張。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們多去隨著生活微寫，從自己生活經(jīng)歷出發(fā)。例如，每年的9月10號(hào)是教師節(jié)。教師可以讓學(xué)生把對(duì)教師的祝福，以及想說(shuō)的話在通過(guò)微信表達(dá)出來(lái)。不僅僅能有效地表達(dá)學(xué)生對(duì)教師的感謝，也是學(xué)生“微寫作”的一次鍛煉。除此之外，每年的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，也是有無(wú)數(shù)的生活素材，而這些素材，都是學(xué)生身邊密切發(fā)生的。教師可以要求學(xué)生寫下對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的祝福，對(duì)賽事的描述，對(duì)賽后運(yùn)動(dòng)員以及有關(guān)人員的心情記錄?？傊?，生活處處有素材，通過(guò)這種方式，學(xué)生隨時(shí)可寫，隨處可寫。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的好習(xí)慣。

4.2“微寫作”——隨課堂微寫

寫作的素材不僅僅來(lái)自于生活，課堂也是獲取素材，有內(nèi)容可寫的一大來(lái)源。例如在教師講完課文之后，讓學(xué)生對(duì)文章做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，不用像讀后感一樣長(zhǎng)篇大論，但是要求內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)明確。在講完一篇現(xiàn)代詩(shī)歌后，可以讓學(xué)生仿照其中一段文體，也寫一段詩(shī)歌，并且明確告知學(xué)生，雖然只有幾行字，但是對(duì)格式與要表達(dá)的情感需到位。課本的每篇文章都是通過(guò)嚴(yán)格地篩選才能被編進(jìn)課本，每篇文章都有其精華存在。例如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文中對(duì)人物的描寫非常的細(xì)致，涉及到了語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等一系列描寫。因此，教師可以借此開展“微寫作”教學(xué)，讓學(xué)生在借鑒課文對(duì)人物刻畫的寫作手法，讓其在學(xué)校學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)去刻畫生活中熟悉的人。多多積累后，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物的理解更到位，同時(shí)也不知不覺提高了寫作水平。

4.3“微寫作”——隨圖片微寫

學(xué)校舉辦活動(dòng)時(shí)，會(huì)借助自媒體推送一些和活動(dòng)相關(guān)的圖片，這些圖片需要配上相應(yīng)的文字。此時(shí)便是“微習(xí)作”教學(xué)開展的良機(jī)，教師可以讓學(xué)生去擔(dān)任文字策劃的一員，去宣傳這次的活動(dòng)。比如：學(xué)校需要舉辦一個(gè)“為中國(guó)加油，為武漢加油共同抗疫”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，有關(guān)于這次活動(dòng)的圖片幾個(gè)專欄，第一欄主題是“不懼風(fēng)雨飄搖的逆行者”，其中附帶的圖片內(nèi)容是負(fù)責(zé)測(cè)量體溫消毒排查的防控工作者正在工作;第二欄主題是“速遞溫暖新書的躬行者”，其中附帶的圖片是國(guó)際小學(xué)年輕的管理團(tuán)隊(duì)正在整理新書，打包準(zhǔn)備快遞;第三欄主題是“堅(jiān)守教學(xué)熱土的踐行者”，這欄附帶的圖片是教師正在線上教學(xué)直播。教師引導(dǎo)學(xué)生隨圖片進(jìn)行微寫作，讓學(xué)生為這些圖片配上一段簡(jiǎn)煉且符合圖片內(nèi)容的文字。

結(jié)語(yǔ)：“微”就是要“微”得恰到好處，教師既要讓學(xué)生樂于接受，也要有針對(duì)性地提高學(xué)生閱讀與寫作的水平。同樣學(xué)生樂于接受，教師也教得輕松，也大大提高了教師的教學(xué)效率，何樂而不為呢！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹珊. 小學(xué)高年級(jí)微寫作教學(xué)策略研究[D].贛南師范大學(xué)，2018.

[2]王楚. 小學(xué)語(yǔ)文微寫作教學(xué)的課例研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.