秦科

新時(shí)期教育倡導(dǎo)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育而開展，人文素養(yǎng)培養(yǎng)是中職語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀具有重要意義。文學(xué)名著含有豐富的人文元素?！独子辍纷鳛槲覈?guó)著名的話劇，其中包含復(fù)雜的家庭矛盾、頑固的封建思想和尖銳的社會(huì)問題，學(xué)習(xí)《雷雨》能夠讓學(xué)生從重重悲劇中挖掘人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)家庭、社會(huì)的正確觀念，有利于中職學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，也能夠促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、朗讀表演，以個(gè)人情感帶動(dòng)人文情懷

朗讀表演能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。從某種角度來說，如果讓學(xué)生和教材產(chǎn)生有效交流，中職教師必須多角度優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)提供有利的保障。以《雷雨》為例，這是一篇戲劇，如何有效品味人物語(yǔ)言，準(zhǔn)確揣摩課文中核心人物的性格特征是重中之重，而學(xué)會(huì)感悟特定時(shí)代背景下人性真善美與假丑惡是難點(diǎn)所在，這也是培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)的重要素材。

在課堂教學(xué)中，教師要多角度優(yōu)化課堂教學(xué)方法，利用朗讀表演法，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在課文中找到周樸園追問魯侍萍身份的句子，深刻體會(huì)兩個(gè)人物對(duì)話的語(yǔ)氣、情感等，進(jìn)而讓學(xué)生兩兩一組來扮演這兩個(gè)角色，演讀劇本內(nèi)容，朗讀完之后，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方法，進(jìn)行合理化點(diǎn)評(píng)。借助分角色朗讀讓班級(jí)學(xué)生在表演劇情的過程中揣摩不同人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，有效走進(jìn)教材，在“說、演”的過程中，深刻感知課文中不同人物的內(nèi)心世界，更好地感受在這一時(shí)代背景下人性的真善美、假丑惡，獲取豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、組織課堂辯論，探究人文內(nèi)涵

教師可以在課堂上讓學(xué)生圍繞課文中的核心人物展開辯論。比如周樸園，其人物形象極其復(fù)雜，教師可以借助辯論讓他們?nèi)婵陀^地理解其形象特點(diǎn)。學(xué)生在辯論的過程中能夠活躍思維，加深對(duì)人物和故事背景的理解?！独子辍分械拿總€(gè)人物形象均體現(xiàn)出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷刺，反映著作者的寫作意圖。在辯論探討的過程中，教師可以讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)辯證地去看待某個(gè)人物形象，更好地感悟人性，而不是單純地從某方面去看待愛憎，學(xué)會(huì)辯證地思考問題，正確地看待各種社會(huì)現(xiàn)象。這樣就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生更好地步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

在辯論準(zhǔn)備階段，學(xué)生深入探究周樸園的性格特征，實(shí)際上也是充分了解人物形象的過程。在辯論活動(dòng)中，相關(guān)獨(dú)特的觀點(diǎn)能夠沖擊個(gè)人的固有思想，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)有更深入的認(rèn)識(shí)。在辯論過程中，教師要保證每個(gè)學(xué)生得到公平的發(fā)言機(jī)會(huì)以表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法進(jìn)行分組，小組與小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流辯論，從而形成良好的探討氛圍。辯論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)給予肯定，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師對(duì)辯論過程的總結(jié)能夠幫助學(xué)生理清思維，避免學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過教師的總結(jié)，學(xué)生可以清楚地了解個(gè)人觀點(diǎn)的不足之處，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和人文素養(yǎng)的提升。

三、借助現(xiàn)代技術(shù)，以懸念引發(fā)思考

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，這也是新時(shí)期學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的有效途徑，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生加強(qiáng)思考，靈活轉(zhuǎn)化理論知識(shí)，將理論與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐進(jìn)行融合，提升自身的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。教師可以將《雷雨》教學(xué)與探究性教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，充當(dāng)好協(xié)調(diào)者的角色，讓學(xué)生成為探究課堂的主體，開展自覺積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在探究過程中，教師要起到組織、輔助的作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，保證學(xué)習(xí)過程的流暢。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，如對(duì)《雷雨》中的情節(jié)發(fā)表個(gè)人見解，大膽地說出哪里好、好在哪。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人意見，對(duì)正確的觀點(diǎn)或看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師要善于設(shè)置疑問懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的專注度，提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，教師要采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生精讀整個(gè)劇本，優(yōu)化利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生播放《雷雨》這篇課文的經(jīng)典配音，合理設(shè)置同步配音，優(yōu)化錄音形式，為學(xué)生模擬一種真實(shí)的場(chǎng)景，使其在親身嘗試、體驗(yàn)中準(zhǔn)確把握在鑒賞各類人物個(gè)性化語(yǔ)言方面的關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重要的人物分析技巧，全面、客觀分析劇本中的人物形象，更好地把握這篇課文的中心思想，和這篇課文內(nèi)容有效交流，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，準(zhǔn)確把握作者通過文章內(nèi)容想要表達(dá)的思想情感。

《雷雨》作為經(jīng)典的文學(xué)著作，已被演繹成話劇，教師可以借助多媒體技術(shù)播放《雷雨》話劇，讓學(xué)生接受視覺及聽覺上的沖擊，幫助學(xué)生形成深刻的印象。將《雷雨》話劇與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)情節(jié)和人物形象的描繪更加熟悉，有助于學(xué)生深入思考。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

《雷雨》全篇充滿了對(duì)舊社會(huì)思想的諷刺。在《雷雨》教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師尊生卑等教學(xué)觀念，提倡與學(xué)生開展平等的交流溝通，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極自覺的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師與學(xué)生一同構(gòu)建《雷雨》的樹狀關(guān)系圖，建立人物關(guān)系表，在幫助學(xué)生梳理文章的同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生掌握閱讀理解的技巧。對(duì)魯侍萍、周萍等重點(diǎn)人物進(jìn)行性格特征的總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格的弱點(diǎn)，通過反面教導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

《雷雨》的情節(jié)緊張激烈，能夠帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，教師可以加強(qiáng)營(yíng)造緊張氣氛，讓學(xué)生保持激情，提升專注度。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考和說出個(gè)人的想法，促使學(xué)生朝著正確的方向開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生對(duì)特定的主題進(jìn)行深入探討，利用《雷雨》進(jìn)行意見交流，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和價(jià)值觀念。教師也可以本著創(chuàng)新的思維開展教學(xué)活動(dòng)，如電影《滿城盡帶黃金甲》沿用了《雷雨》的劇情，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，電影中的演員為學(xué)生所熟知，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，中職生人文素養(yǎng)的培育關(guān)鍵在于教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，教師則從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生得到充分發(fā)表個(gè)人意見的機(jī)會(huì)。

作者單位：江蘇省無錫市陶都中等專業(yè)學(xué)校（214200）