曾小明 于舒婷 鄭艷萍

[摘 要] 近幾年來，我省中職院校開始施行中職學生學業(yè)水平測試考試，各校為了應對學業(yè)水平測試考核，傳統(tǒng)語數(shù)英科目的課程比例大幅增加，而專業(yè)課程比例不斷減少。在這樣的大形勢下，如何通過“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，使學生在學校學習期間能夠兼顧語數(shù)英課程的學習和專業(yè)課程學習，是目前平面設計工作室制教學模式首要考慮的問題。

[關鍵詞] 平面設計;工作室制;學業(yè)水平測試

[課題項目] 2018年福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“基于工作室制的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究”（ZB2018053）

[作者簡介] 曾小明（1967—），男，福建松溪人，本科，福建第二輕工業(yè)學校中職改革研究室主任，高級講師，研究方向為計算機軟件和電子商務;于舒婷（1984—），女，福建福州人，碩士，福建第二輕工業(yè)學校藝術設計專職講師，研究方向為平面設計;鄭艷萍（1979—），女，福建福州人，軟件工程本科雙學位，福建第二輕工業(yè)學校計算機專職講師，研究方向為計算機軟件和電子商務。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0357-02? ? ?[收稿日期] 2020-02-23

近幾年來，福建省中職院校開始施行中職學生學業(yè)水平測試考試，考試大大關系到學生的畢業(yè)、升學問題，考試由公共課程考試和專業(yè)課程考試組成。公共課程考試主要由語文、數(shù)學、英語和德育的綜合考試構成。在此大背景下，各專業(yè)的培養(yǎng)計劃也隨之做調整，公共基礎課程的課時量大大增加，而專業(yè)課程的課時量卻大幅減少。然而，中職學生同時面臨升學和就業(yè)的問題，在有限的專業(yè)課時的基礎上，如何提高學生的專業(yè)技能和動手實踐能力，就變得迫在眉睫。為此，筆者走訪、調研了多所中高職業(yè)院校。各校對于工作室制教學模式的探索和筆者對于工作室制教學模式的研究，主要有以下。

一、從傳統(tǒng)教學模式到工作室制教學模式

傳統(tǒng)的平面設計專業(yè)教學模式大都延續(xù)教師講、學生聽、教師布置任務，學生完成任務的教學模式。在這種模式下，學生大多屬于被動的接受者，任務設計上也主要以老師的知識水平、實踐能力為基礎。而且，班級教學形式使學生與教師均要經常面對不同的對象，前后教學內容與實踐知識缺乏連貫性，從而使學生學習的知識只是一個個小片斷。因此中職平面設計專業(yè)教學遇到了很大的困難，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法適應企業(yè)崗位需求。因此，我們應當創(chuàng)新教學方法，尋找一種適合中職學生學習的教學模式，工作室制教學模式改革應運而生。工作室制教學方式成為構筑理論與實踐、學校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。隨著工作室教學模式的開展，很多學校的平面設計專業(yè)建立了相應的平面設計工作室，并將虛擬和真實的實踐項目引入工作室中，以提升學生的專業(yè)實踐能力。然而，目前隨著我省中職學生學業(yè)水平測試考試的實施，中職院校在人才培養(yǎng)目標上有了一定變化，工作室的教學模式也有了一些調整。

在走訪調研一些職業(yè)院校過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學校原先將平面設計的項目實踐安排在工作室中開展，學生在課程學習之余，利用課后時間，自愿報名參與工作室實踐活動。然而隨著學業(yè)水平測試考試的開展，學生的學習重心發(fā)生變化，學生們需要利用課后時間，完成更多公共基礎課程知識的練習。因此，學生沒有之前的課余時間參與工作室實踐活動，也因此學校的工作室也做了相應的調整，將原先的工作室中開展的活動代入課堂，在課程中形成工作室制的教學模式，在課堂中完成原先在工作室內解決的項目實踐問題。把真實項目引入課堂，縮短課堂和職場的距離，有助于學生專業(yè)技能提升，同時也解決了因為學業(yè)水平測試而帶來的學生專業(yè)實踐時間不足的問題。

例如，一些院校在軟件課程中，融入平面設計等內容，在案例選擇上，側重選擇平面設計工作中常用的項目作為練習案例，如折頁設計案例、海報設計案例等。學生經過一段時間的訓練后，再將一些簡單的學校宣傳真實案例再引入課堂，這些案例相比商業(yè)真實案例來說難度較低，學生更容易接納和上手，是學生剛開始接觸設計時很好的選擇。例如每年學校學生會組織的各項活動的宣傳設計案例。這一方面和學生自身的校園生活緊密結合，學生更容易進入設計的狀態(tài)，另一方面也讓學生為學校的學生工作做出專業(yè)技能上的貢獻，同時也能從中培養(yǎng)學生的主人翁精神。

二、構建模塊化的工作室制教學模式

在走訪調研中，一些中職學校在深入分析平面設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)市場對人才的要求和平面設計專業(yè)教學實際，在工作室制教學模式基礎上，進行模塊化教學，例如建立平面廣告設計模塊、包裝與品牌設計模塊、網(wǎng)頁設計模塊。在此教學模式下，由學校教師和企業(yè)設計師組成設計教學團隊。教師開展集中教研，合理制定模塊化的實踐教學方案，根據(jù)認知規(guī)律科學設置實踐教學內容，構建項目模塊化的實踐教學體系[1]。

模塊化的工作室制教學模式需要建立在學生有了一定的設計軟件應用基礎和設計專業(yè)知識的基礎上。先從簡單的模塊開始，難度逐漸提升，讓學生的學習始終能夠跟上其最近發(fā)展區(qū)的知識，逐步提升學生的專業(yè)水平。模塊化的工作室制教學模式下，可以讓師生們在一段有限的時間內，集中精力解決一個設計問題，有利于幫助學生在各個設計問題上逐個突破，能夠讓學生在專業(yè)技能上找到自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)設計行業(yè)對設計人才提升綜合設計能力的要求。

三、工作室制教學模式與企業(yè)需求相結合

工作室制的教學模式有利于校企合作共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。將工作室制的教學模式與企業(yè)需求相結合，可以讓學生提前適應工作崗位的工作狀態(tài)，提升學生實踐能力。[2]這個過程，需要在學生對設計技能課程有了熟練掌握，對設計理論和審美都有一定基礎的前提上開展。如老師指導學生完成企業(yè)難度較低的項目，例如節(jié)日促銷海報、產品修圖、企業(yè)人員名片、產品宣傳折頁等內容，讓學生了解設計的整個過程和理念，以及印刷的工藝，學生能夠親眼看到自己的設計理念從圖紙變成產品。[3]

另外，教師還需要與校企合作的企業(yè)設計師密切配合，配合企業(yè)的設計師將任務交給學生，并且指導學生完成設計任務，并將設計結果完善后及時交付給企業(yè)方。由于真實案例的介入，學生職業(yè)素養(yǎng)也能夠在完成項目過程中逐步形成。

四、以比賽促進工作室制教學模式的建構

目前針對中職學生的比賽主要有省級和國家級的職業(yè)技能競賽，比賽對選手的能力要求也體現(xiàn)出和專業(yè)實踐項目緊密結合的特點。在調研中，筆者發(fā)現(xiàn)也有不少院校將職業(yè)技能競賽中的比賽項目引入工作室制的教學模式，并以此為導向，訓練學生的實踐能力。比賽的大量案例程式化訓練，能夠不斷反復強化學生的平時所學;比賽的時間限制嚴格，在平時訓練中，就按照比賽的時間嚴格規(guī)范訓練過程，也讓學生對設計項目有思想上的重視，從而能很好的克服設計專業(yè)學生常犯的“拖延癥”，提升設計效率。

五、工作室制教學模式教學環(huán)境的構建

工作室制教學模式的建立，在教室環(huán)境安排和布置上也很重要。專業(yè)的環(huán)境場景，會讓學生產生強烈的職業(yè)代入感，讓學生更快地進入專業(yè)學習的狀態(tài)。在調研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多院校的設計專業(yè)教室都做了調整，把原來一排排的課桌椅改為一張張討論桌，這樣能促進學生之間進行頭腦風暴式的討論和交流，更好地發(fā)揮出學生的創(chuàng)意來。

六、構建以作品為中心的工作室制教學模式的考核評價體系

工作室制考核模式不同于傳統(tǒng)的筆試，工作室制更貼進真實的職場，需要模擬企業(yè)的標準來考查，即以作品為中心的考評體系。學生要將課堂所學轉換為設計成果，并由學校教師和企業(yè)指導技師共同評價。

七、結語

中職平面設計專業(yè)是一個聚焦于藝術設計的技能教育，以培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才為目標，而工作室制教學模式是平面設計類專業(yè)教學模式的一種探索。工作室教學模式作為一種教學改革，將推動平面設計專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提升教學效果。

參考文獻

[1]張桂萍.中職平面設計專業(yè)構建工作室教學模式的實踐[J].當代職業(yè)教育，2014（9）.

[2]喬相臣.平面設計軟件教學的工作室模式探討[J].軟件，2014（2）.

[3]徐劼.中職平面設計專業(yè)構建工作室教學模式的實踐[J].讀與寫雜志，2017（12）.