趙新惠

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)槠洳粌H要讓學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句、詞匯去造句，還要讓學(xué)生賦予文章靈魂，將自己所思所想寄托于其中。雖然高中生有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，但是在寫作時(shí)仍會(huì)遇到這樣那樣的問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種局面，下面筆者就談?wù)勗谡n堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和實(shí)施環(huán)節(jié)如何運(yùn)用。

一、在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.確定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師要先確定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能更好地開展課堂教學(xué)，才能保障課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，但是在運(yùn)用這種教學(xué)方式前，教師仍要確定寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在確定目標(biāo)前，教師要認(rèn)真閱讀、研究新課標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)提出的關(guān)于寫作部分的要求確定寫作教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還要了解學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重組教學(xué)內(nèi)容。唯有這樣確定的教學(xué)目標(biāo)，方能為寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。如以“細(xì)節(jié)”為主題的作文課，其目標(biāo)是讓學(xué)生選取一個(gè)適合的角度寫一篇以“細(xì)節(jié)”為主題的議論文。鑒于細(xì)節(jié)方面的描寫學(xué)生都有所了解，唯有議論文是初次上手，所以，在寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以讓學(xué)生掌握議論文為主，包括但不限于議論文的基本知識(shí)、讓學(xué)生從不同的角度、多層次、全方位地了解議論方法，掌握議論文中語(yǔ)言的運(yùn)用、論點(diǎn)、論據(jù)的選擇、議論文應(yīng)該如何過渡。

2.制作微視頻

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，將近些年來的高考作文試題及相關(guān)范文進(jìn)行整合，然后將其錄制成微視頻。在視頻中，教師不僅要將范文和寫作要求呈現(xiàn)出來，還要將寫作的基本思路、練筆實(shí)踐等重點(diǎn)描述出來，只有這樣，才能讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。

不過在制作視頻的時(shí)候，教師要把控視頻的時(shí)長(zhǎng)。因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)時(shí)間太緊張，高中生沒有時(shí)間看太長(zhǎng)的視頻，會(huì)對(duì)其失去興趣。教師還應(yīng)注意視頻內(nèi)容要有針對(duì)性和層次性，讓學(xué)生能夠在觀看視頻的時(shí)候快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有所獲。如在專題為“寫作語(yǔ)言技巧”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候可以將相關(guān)內(nèi)容分成四個(gè)部分：融入描寫、巧用修辭、注入幽默、融入名言與詩(shī)歌。學(xué)生在課前觀看微視頻，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也可以快速地掌握語(yǔ)言技巧，產(chǎn)生寫作的興趣。

二、在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

1.教師答疑解惑，學(xué)生小組討論

學(xué)習(xí)定有所惑，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，定會(huì)遇到困惑，哪怕是寫作教學(xué)也不例外。教師若是無法及時(shí)解決學(xué)生所遇到的困惑，那么學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)被困惑所纏，久久無法動(dòng)筆或?qū)懗鰜淼淖髌凡顝?qiáng)人意。因此，在課堂教學(xué)中，教師要抽出一定的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫助學(xué)生理清寫作思路，就能使學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

如在專題訓(xùn)練“生成詩(shī)歌的意象”中，學(xué)生無法理解“意象”二字，在寫作時(shí)也不知道怎么去體現(xiàn)詩(shī)歌的意象。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中可以提出這樣的問題：“你們?cè)陬A(yù)習(xí)或是看到這個(gè)專題的時(shí)候有什么困惑嗎？”學(xué)生舉手提出關(guān)于意象的問題后，教師可以播放“太陽(yáng)”微視頻，然后引入意象的概念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在看到太陽(yáng)的時(shí)候，你能想到什么？”很多學(xué)生在看到太陽(yáng)的時(shí)候會(huì)想到光明、美好，以及在太陽(yáng)出現(xiàn)前的黑暗。隨后，教師可以結(jié)合范文針對(duì)“太陽(yáng)”的意象進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解完后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流討論，讓學(xué)生說一說自己在教師的講解中領(lǐng)悟到了什么，意象的含義是什么。鑒于每個(gè)學(xué)生得到的結(jié)論不同，學(xué)生在交流的過程中會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己對(duì)意象的理解。在學(xué)生討論完后，教師可以讓每個(gè)小組派出一個(gè)代表說一說自己小組的討論結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，幫助學(xué)生更深刻地理解意象的含義。

2.重視課堂展示，師生共評(píng)

學(xué)生的寫作能力有所不同，有寫得好的，也有寫得不好的。教師在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候通常只會(huì)寫“優(yōu)、良、中、差”，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的作文好在哪里不好在哪里，無法有針對(duì)性地進(jìn)行改正，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作喪失興趣。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師就要重視課堂展示例文，采用師生共評(píng)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

在課堂伊始，教師可以讓學(xué)生先閱讀已經(jīng)選定的幾篇優(yōu)秀的作文。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生說一說這些作文寫得好不好，好在哪些地方，有沒有要修改的地方以及文章中運(yùn)用了哪些修辭手法。隨后，教師可以挑選幾篇具有典型缺點(diǎn)的作文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后說一說這些文章哪里寫得不好，應(yīng)該如何改正。在改正完后，教師可以讓學(xué)生思考自己在寫作時(shí)是否也存在這樣的問題。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)寫得好的學(xué)生上講臺(tái)朗讀自己的文章，說一說自己在寫作時(shí)是如何構(gòu)思和行文的。最后，教師總結(jié)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，說一說如何避免這些問題，歸納寫得好的句子和寫作手法，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化這些內(nèi)容。

3.課上修改，二次創(chuàng)作

寫作從來都不是一次就可以完成的，世人所熟知的文章哪篇不是進(jìn)行了多次修改才流傳下來的。由此可見，寫作即修改。唯有通過反復(fù)的修改，才能錘煉學(xué)生的寫作方法與語(yǔ)言，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作時(shí)的長(zhǎng)處與短處，使自己的文章更加優(yōu)美。

在學(xué)生交回自己寫的文章之后，教師可以對(duì)學(xué)生的文章現(xiàn)場(chǎng)提出意見，然后給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的時(shí)間里修改自己的作文。這樣一來，既可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以幫助學(xué)生找到自己寫作時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，解決學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困惑，讓學(xué)生寫出來的文章更加優(yōu)美，更加形象生動(dòng)，也更有可讀性。學(xué)生在修改的時(shí)候有了大方向，就不會(huì)覺得修改作文很困難了，修改情緒也會(huì)瞬間變得高漲起來。從教師“逼迫”學(xué)生去修改，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去修改，在修改文章的過程中，學(xué)生還可以體會(huì)到其中的樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地愛上寫作，才能讓學(xué)生在不斷的修改中掌握寫作方法，教師才能提高寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，之所以在高中寫作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，是為了讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題;讓學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)，解決自己的疑惑;讓學(xué)生在展示中意識(shí)到自己在寫作時(shí)存在的問題，讓學(xué)生在寫作時(shí)避免出現(xiàn)這樣的問題;讓學(xué)生在修改中完成寫作，掌握寫作方法。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，使單純的講解與寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閺念A(yù)設(shè)走向生成，將傳統(tǒng)的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔，通過觸發(fā)學(xué)生的思維方式與實(shí)踐方式讓學(xué)生愿意寫作。與此同時(shí)，它也為學(xué)生提供了寫作的空間，拓寬了學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生在寫作時(shí)有事可說，有話可講?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。

作者單位：江蘇省懷仁中學(xué)（214000）