竇文麗

摘要教學評價是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，評價功能更注重甄別與選拔，其內容也較為“功利”的重視學生的成績，這樣單一的教學評價不利于學生學習興趣的提高，更不利于高效英語課堂的構建。為此，在小學英語課堂教學中，教師應實施多元化教學評價，增強學生的學習興趣，提高學生的學習動力，促進每個學生在英語課堂全面發(fā)展，進而實現(xiàn)高效的課堂教學效果。本文先對當前小學英語課堂教學評價現(xiàn)狀進行簡要分析，而后提出有針對性的多元化教學評價策略，以供參考。

關鍵詞小學英語；多元化評價；教學策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0130-01

《英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中指出，評價是推動課堂順利進行的主要手段，教師在實施教學評價時既要關注學生的學習情況，又要重視學生的學習能力及學習態(tài)度等，在尊重學生個性的同時，利用有效的評價調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，促進學生多元化全面發(fā)展。所以，在小學英語課堂教學中，教師要善于根據(jù)學生的差異，采用多元化的教學評價，提高學生的學習興趣，增強學生的英語學習信心，促使學生的思維及行為在英語課堂上得到有效發(fā)展，進而提高學生學習水平，實現(xiàn)英語教學的根本目的。接下來，本文就針對小學英語課堂教學評價展開分析，并提出具體的教學策略，希望能提高英語課堂教學有效性。

一、實施多元化評價的意義

第一，提高學生對英語課堂的關注度。在小學英語教學中實施多元化教學評價，能讓學積極認同教師的課堂教學，滿足學生的多樣化需求，從而激發(fā)學生在課堂上好好表現(xiàn)的欲望，提高學生的學習動力。

第二，提高學生學習主動性。小學英語教學中實施多元化教學評價，對提高學生學習動力，驅動學生主動學習有積極作用。在小學英語教學中，教師采用激勵性的語言評價學生的課堂學習表現(xiàn)，可激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生主動學習英語，有利于課堂教學效率的提升。

第三，有助于師生互動。在小學英語教學實踐中，教師結合學生的具體學習行為進行多元化評價，不僅能加強師生之間的有效互動，還能引導學生積極思考，促進學生對所學知識的積極運用，繼而提升小學英語課堂教學質量。

二、小學英語課堂中的多元化教學評價策略

（一）運用形成性評價

在小學英語課堂中運用形成性教學評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能，體會到英語學習的價值，從而提高學生對英語學習的主動性，為英語教學的順利開展奠定基礎。因此，英語教師要善于根據(jù)教學情況在教學中實施形成性評價，以激勵性的語言評價學生的學習情況，增強學生的自信心，促使學生主動地投入到英語學習中。

以人教PEP版小學英語五年級上冊Unit5 C部分的story教學為例，在新課的導入階段，一個孩子提到了computer，教師就問學生：“Do you like computer? /Me too. We should shake hands.”很快就和學生拉近了距離。在進行Role-play時，一個女孩要扮演naughty bear，教師驚奇地和女孩交流：“A girl, you want to be the naughty bear?Are you sure?”教師對學生的評價貫穿于每個細節(jié)，時刻都關注到了學生學習的狀態(tài)。

（二）運用互動性評價

縱觀當前小學英語教學現(xiàn)狀，多數(shù)教師對學生的評價往往以教師為主，很少與學生進行互動交流，這從某種程度上不利于學生學習能動性的發(fā)揮，不能實現(xiàn)教學評價促進學生主動學習的效果。針對于此，教師在教學評價實施過程中，應注重與學生之間的互動，可讓學生之間相互評價，調動所有學生的參與積極性，體現(xiàn)教學評價的互動性，真正實現(xiàn)多元化教學評價的作用。

例如，在小學英語課堂上，探討“What do you often do after school？”這一問題時，教師可以先將學生分成幾個小組，讓學生以小組討論的形式進行交流，然后每個小組中派出一名代表對問題進行總結性回答，最后請其他小組的同學進行評價，以此類推，各小組之間相互評價，不僅能使學生對英語知識有更全面的了解，還能提高學生的英語學習效率，進而實現(xiàn)更好的評價效果。

（三）應用發(fā)展性評價

學生在英語學習過程中，其學習行為、學習態(tài)度及學習觀念等方面往往存在著比較大的差異，針對此種情況，教師在實施評價時理應避免統(tǒng)一性處理，而應在尊重學生個性的基礎上，對學生的發(fā)展性進行適當評價，以幫助學生找到自身存在的不足，發(fā)揮自身的優(yōu)點與長處，進而促進學生全面健康發(fā)展。比如，在小學英語課堂上，教師讓學生運用所學知識進行自我介紹，每個學生對英語的運用水平不同，自然會表現(xiàn)出極大的差異性，對此，教師即可運用發(fā)展性評價對學生表現(xiàn)突出的地方給予肯定和表揚，以促進學生個性化健康發(fā)展。

總而言之，多元化的教學評價帶給師生的不僅是評價方式的變革，更多的是豐富了評價的內涵。作為小學英語教師，在實施教學評價時，要本著利用已有資源、有可行性、趣味性的原則，不斷推陳出新評價方式，促進學生多種思維的發(fā)展，挖掘學生的學習能力，讓學生體驗到英語學習的樂趣，繼而促進學生英語水平的提升，實現(xiàn)最佳的英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]時怡飛.以學生為中心優(yōu)化小學英語課堂教學評價[J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(07):180+224.