馬艷慧

摘要：“慕課”作為一種新型的在線開發(fā)模式，在便捷學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還為教學(xué)提供了多種改革途徑。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本閑銜接教學(xué)過程中，通過借助“慕課”教學(xué)模式，不僅有助于推進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革進(jìn)度，還有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。文章對(duì)“慕課”的概念及特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并基于“慕課”下，闡述幾點(diǎn)有助于提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施，意在為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革順利進(jìn)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：“慕課”;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);專本銜接;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)科目，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，一些高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、及教學(xué)方式方面仍然延續(xù)較傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。隨著“慕課”的不斷成熟，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)過程中，通過合理地應(yīng)用“慕課”對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅有助于營(yíng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，同時(shí)還有助滿足教學(xué)改革要求，對(duì)提升學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合知識(shí)素養(yǎng)、促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定、健康發(fā)展具有重要意義。

1、“慕課”概念

“慕課”是一種新型的課程開發(fā)模式，其以發(fā)布課程資源模式及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，通過將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與知識(shí)資源互相融合，真正意義上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的學(xué)習(xí)自由[1]?！澳秸n”與傳統(tǒng)的課程模式之間存在較大的區(qū)別，“慕課”擁有廣闊的知識(shí)范圍的同時(shí)，還可以讓上萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)同一課程?！澳秸n”通過根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，且不存在年齡及領(lǐng)域的限制。“慕課”的學(xué)習(xí)形式為在線課程學(xué)習(xí)，由于這種課程模式打破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間上的限制，所以受到社會(huì)各界的熱烈歡迎。另外，在高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，為使得專本教學(xué)更加銜接，通過借助“慕課”課程模式，能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)降低專本學(xué)生的專業(yè)水平能力，實(shí)現(xiàn)在統(tǒng)一起跑線上的學(xué)習(xí)目的具有重要意義[2]。

2、“慕課”的特征

擁有廣闊的知識(shí)范圍是“慕課”的核心特征，“慕課”的課程由不同領(lǐng)域的參與者參發(fā)布的眾多課程?！澳秸n”開放性較強(qiáng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的基礎(chǔ)之上，通過為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域開放學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為一些積極上進(jìn)的人提供了良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另外，“慕課”屬于一種網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)的課程教學(xué)模式，“慕課”的學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)，而是通過借助發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，將課程置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過反復(fù)的聽課研究，最終領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、基于“慕課”背景的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革措施

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，且知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于其他專業(yè)課程較枯燥，由于其理論知識(shí)點(diǎn)具有較非常強(qiáng)的理論知識(shí)性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)、聽不懂”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接不理想的重要原因之一。為改變這種不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要加大醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革強(qiáng)度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的重視程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及專業(yè)知識(shí)的掌握的實(shí)際情況，結(jié)合著“慕課”的教學(xué)特點(diǎn)，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)探索的自信心，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的教學(xué)質(zhì)量及效率。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的過程中，首先需要借助機(jī)房開展專業(yè)知識(shí)課程講述、開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)例對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要采取有效措施正確引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)分析方法，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度。另外，為激發(fā)學(xué)學(xué)生對(duì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分理解“慕課”的意義，根據(jù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用“慕課”的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生講解實(shí)際案例[4]。通過借助醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，將知識(shí)點(diǎn)的分析過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)及公式的掌握及理解，從而提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接的改革穩(wěn)定進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)展，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，進(jìn)而高正改革之后的教學(xué)模式，符合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展方向，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在“慕課”背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接改革的過程中，通過借助“慕課”為學(xué)生引進(jìn)先進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)理念，保證學(xué)生的專業(yè)能力符合社會(huì)潮流的發(fā)展趨勢(shì)。“慕課”屬于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式在，不受時(shí)間及空間的限制是“慕課”的主要特點(diǎn)。所以，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過利用“慕課”的這一特點(diǎn)，不僅有助優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。另外，“慕課”具有多樣化的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)改革過程中，通過科學(xué)、合理地運(yùn)用“慕課”，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。例如，課前通過借助“慕課”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課下，學(xué)生通過借助“慕課”對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固[5]。對(duì)于一些疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“慕課”進(jìn)行討論，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的理解程度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3構(gòu)建專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立健全系統(tǒng)、完整的職教銜接貫通式課程質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，提高分段式課程質(zhì)量。而對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)需要借助公共課程的基礎(chǔ)支撐，所以在建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過程中，需要從課程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及社會(huì)認(rèn)可度等多方面進(jìn)行綜合考慮。通過分析高職院校與本科院校，在“慕課”基礎(chǔ)之上的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上存在的差距，不斷對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的理論總結(jié)、目標(biāo)、形式上的差異進(jìn)行總結(jié)，從而建立完善的課程質(zhì)量信息采集、分析、反饋的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程銜接是銜接醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本教學(xué)模式化改革質(zhì)量的核心點(diǎn)。在“慕課”的基礎(chǔ)之，人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是課程銜接的不順暢，而往往被專家和學(xué)者忽視的公共課程的銜接，將會(huì)進(jìn)一步影響轉(zhuǎn)段后繼人才培養(yǎng)的成功與否。因此，構(gòu)建嚴(yán)格的專本銜接模式的課程貫通式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是保證醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接成功改革的重要支持依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在“慕課”的基礎(chǔ)之上，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本銜接教學(xué)的改革，不僅有助于緩解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握能力，對(duì)降低學(xué)生之間的成績(jī)差距、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)改革過程中，為保證改革之后教學(xué)模式符合學(xué)生發(fā)展，在改革之前需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，并制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)及嚴(yán)格的考核方案，通過充分發(fā)揮“慕課”的時(shí)間及空間自由的特性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，進(jìn)而強(qiáng)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專本教學(xué)之間的知識(shí)銜接程度，為提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐新業(yè)，廖慶華，霍芊竹，等.慕課背景下小兒耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)教學(xué)改革初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（12）：1238.

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[5]唐新業(yè)，廖慶華，霍芊竹，等.“慕課”背景下小兒耳鼻咽喉-頭頸外科學(xué)教學(xué)改革初探[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2018，17（12）：1238-1241.

“本文系“吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（項(xiàng)目編號(hào)：GH170830）的研究成果”。