關(guān)玉欣 李雷孝

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué) 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010080）

0 引言

早在2010 年國務(wù)院印發(fā)的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。[1]隨著各大高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，使得我國的高等教育模式迅速由精英模式變成了大眾模式。另外由于我國幅員遼闊，各地的教育資源分布存在不均衡現(xiàn)象，這也造成了來自不同省份的學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、能力和潛能等方面存在的差異，而高校的傳統(tǒng)教學(xué)中采用無區(qū)分的統(tǒng)一授課模式無法保證整體的教學(xué)效果。

走班制教學(xué)因尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而受到各高校的推崇，在新一輪課程改革以來更是得到了大力的發(fā)展。關(guān)于走班制教學(xué)的概念，可以概括為以下三種：一是認(rèn)為走班制屬于一種教學(xué)組織形式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇在不同層次的班級(jí)上課，是以固定的行政班和走動(dòng)的學(xué)科分層教學(xué)班相結(jié)合的教學(xué)組織形式；[2]二是認(rèn)為走班制教學(xué)是一種教學(xué)模式，按照學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分班，不同班級(jí)層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、考試難易程度、學(xué)分分值都不相同；[3]三是認(rèn)為走班制教學(xué)是一種學(xué)習(xí)組織方式，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以“走班”的形式，“流動(dòng)”到自己將要上課的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織方式。[4]可以說，不管走班制作為一種教學(xué)組織形式、教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)組織形式，都強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的個(gè)體差異，突出對(duì)學(xué)生的因材施教。與分層教學(xué)有所不同的是，走班制教學(xué)是基于學(xué)生自主選擇下，在行政班與學(xué)科分層教學(xué)班之間流動(dòng)學(xué)習(xí)；而分層教學(xué)更側(cè)重于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分而展開教學(xué)活動(dòng)。

我校與青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司自2011 年開始簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，整合校、企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新軟件人才。培養(yǎng)模式采用“3+1”模式，即前3 年在學(xué)校完成學(xué)科基礎(chǔ)課程和核心課程的學(xué)習(xí)，第4 年在青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司的實(shí)訓(xùn)基地完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。本文中討論的走班制教學(xué)方式適用于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。經(jīng)過前三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、理解能力等方面存在著差異，因而在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)不能再延續(xù)在校期間統(tǒng)一的教學(xué)方式，必須考慮學(xué)生的各方面差異采用有區(qū)別的教學(xué)方式，發(fā)揮不同學(xué)生的長(zhǎng)處，走班制教學(xué)的構(gòu)想由此而來。

1 走班制教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備

走班制教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)較復(fù)雜的過程，在校企合作背景下需要校、企雙方在現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)建制、學(xué)生選課、考核方式等方面進(jìn)行改革，達(dá)到實(shí)施的基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)之上方能實(shí)施具體的走班教學(xué)過程。

1.1 教師的準(zhǔn)備

走班制教學(xué)過程中教師是具體教學(xué)過程的組織者和執(zhí)行者。在授課過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。因而教師的素質(zhì)在走班制教學(xué)過程中顯得尤為重要。在教學(xué)過程實(shí)施之前需要組織相關(guān)教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)或者短期培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)會(huì)走班制教學(xué)的特點(diǎn)和精神。大致的準(zhǔn)備工作包括：（1）集中學(xué)習(xí)走班制教學(xué)理論和教學(xué)方案；（2）制定詳細(xì)的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)；（3）制定進(jìn)出班標(biāo)準(zhǔn)。

走班制教學(xué)過程中的進(jìn)、出班標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，為了達(dá)到教學(xué)效果，需科學(xué)、規(guī)范地制定進(jìn)班與出班標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我校軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)班標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)學(xué)生自主選擇，講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)的高低確定學(xué)生所在的班級(jí)；出班標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)課程考試，帶班老師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和日常表現(xiàn)決定是否允許通過本門課的考試。

1.2 學(xué)生的準(zhǔn)備

（1）組織學(xué)習(xí)走班制教學(xué)實(shí)施過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括走班制教學(xué)組織形式、實(shí)施的原因及具體實(shí)施過程。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后為學(xué)生的選班提供了參考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合的班級(jí)。

（2）進(jìn)出班考試和考核。走班制教學(xué)比較注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，在分班之前首先介紹走班制選班考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)班標(biāo)準(zhǔn)、出班標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃，也為學(xué)生后期的選擇提供依據(jù)。

2 走班制教學(xué)的實(shí)施過程

2.1 培養(yǎng)方案的修訂

在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的前提下，以“重視理論基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力”為專業(yè)特色，人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和實(shí)踐體系，加入體現(xiàn)軟件行業(yè)新技術(shù)的課程用以適應(yīng)社會(huì)需求。

人才培養(yǎng)方案的修訂涉及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與畢業(yè)要求等核心內(nèi)容，本文中重點(diǎn)論述專業(yè)實(shí)踐系列課程的修訂。為了達(dá)到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)實(shí)踐系列課程設(shè)置如表1 所示：

表1 走班制教學(xué)實(shí)踐系列課程修訂

其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐、面向?qū)ο缶C合設(shè)計(jì)和軟件工程綜合設(shè)計(jì)是企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)綜合設(shè)計(jì)的先修課，學(xué)生在去實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)之前完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)綜合設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩門課程。

2.2 班級(jí)設(shè)置

走班制教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣分為基礎(chǔ)班、中級(jí)班和高級(jí)班三類。每一類班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容均有區(qū)別。班級(jí)安排如表2 所示：

表2 走班制教學(xué)班級(jí)設(shè)置

2.3 過程管理

2.3.1 教師教學(xué)管理

教師教學(xué)管理包括學(xué)生晉級(jí)通過率考核、教師跟蹤記錄考核和學(xué)生調(diào)查問卷考核三方面。

學(xué)生晉級(jí)通過率考核：根據(jù)就業(yè)宣講時(shí)間倒推時(shí)間點(diǎn)，確定升級(jí)比率。整體學(xué)生的就業(yè)指標(biāo)放在整個(gè)方向上，然后將比例分解到每門課老師。

教師跟蹤記錄考核：部門負(fù)責(zé)人定期抽查檢查講師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的跟蹤記錄情況，并給予考核。

學(xué)生調(diào)查問卷考核：學(xué)生每門課結(jié)束后填寫講師調(diào)查問卷，包括學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況、課堂氛圍的調(diào)動(dòng)、作業(yè)批改情況、對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)情況以及對(duì)講師的建議等對(duì)講師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3.2 分方向考試

對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平統(tǒng)一測(cè)試：根據(jù)考試分?jǐn)?shù)的高低確定學(xué)生在初級(jí)班、中級(jí)班還是高級(jí)班。

考試試卷包括初中級(jí)一套題和高級(jí)一套題。初、中級(jí)試卷：內(nèi)容包括 Web 基礎(chǔ)、JAVA 基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、JAVA 高級(jí)和JSP 五門課，考試題型為選擇題和填空題，總分150 分。

高級(jí)試卷：內(nèi)容包括 Web 基礎(chǔ)、JAVA 基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、JAVA 高級(jí)、JSP、框架和安卓七門課，考試題型為選擇題、填空題和算法設(shè)計(jì)題，總分150 分。

2.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

為每名學(xué)生簡(jiǎn)歷學(xué)習(xí)檔案，檔案只要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和講師的跟蹤情況記錄及指導(dǎo)建議，學(xué)生晉級(jí)下一門課的時(shí)候，講師將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案交給下一門課的老師。

3 考核方式的實(shí)施

走班制教學(xué)的考核過程包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。采用過程性評(píng)價(jià)(課程考試)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（項(xiàng)目）相結(jié)合，各占50%。

過程性評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)為：課堂表現(xiàn)（30%）+考試成績(jī)（70%），課程總成績(jī)核算公式如下：

總成績(jī)=每門課過程性評(píng)價(jià)相加的總成績(jī)/課程數(shù)量

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要考核項(xiàng)目完成情況。原則上學(xué)生必須完成兩個(gè)項(xiàng)目（一個(gè)中級(jí)項(xiàng)目和一個(gè)高級(jí)項(xiàng)目），但如果學(xué)生水平相對(duì)較弱，一直未能進(jìn)級(jí)高級(jí)班，可以提交兩個(gè)中級(jí)項(xiàng)目。高級(jí)班學(xué)生必須提交兩個(gè)高級(jí)項(xiàng)目。

4 走班制教學(xué)的問題與反思

走班制教學(xué)的研究與探討在我國已有數(shù)年，包括義務(wù)教育階段。自分層走班制教學(xué)在我校軟件工程專業(yè)實(shí)施以來，其實(shí)踐和理論研究成果逐漸增多，也取得了一定成效，但隨著研究的深入也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。反思目前走班制教學(xué)存在的不足，展望當(dāng)前和今后分層走班制教學(xué)的需要，可以從多方面不斷完善。

（1）理論性研究有待深入。本文關(guān)于走班制教學(xué)的研究著眼于特定校企合作背景下走班制教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，提出了實(shí)施過程中的問題，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。本文提出的理論研究過多停留在走班制教學(xué)的模式、特點(diǎn)以及具體實(shí)施過程的介紹，缺乏系統(tǒng)性、深層次的理論探討。通過近兩年的探索，從目前教學(xué)過程來看，文中對(duì)走班制教學(xué)的深度理論研究較弱，未來的研究應(yīng)該深入總結(jié)走班教學(xué)在我國教育實(shí)踐中的發(fā)展情況，結(jié)合不同行政地區(qū)、不同層次的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各個(gè)高校的研究成果進(jìn)行梳理整合，深化走班制教學(xué)的理論研究。

（2）多維度研究有待加強(qiáng)。本文提出的走班制教學(xué)的研究與探索基于學(xué)校（包括合作實(shí)訓(xùn)企業(yè)）和教學(xué)的視角，研究的范圍局限于本校內(nèi)部，沒有從家長(zhǎng)、社會(huì)等外部視角進(jìn)行廣度探索，缺乏宏觀上的研究，也沒有旗幟鮮明的創(chuàng)新點(diǎn)。本文關(guān)于走班制教學(xué)的研究缺與探索缺乏多維度的視角，課題所研究?jī)?nèi)容的開放性和創(chuàng)新性還有待加強(qiáng)。

5 結(jié)論

對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的改革必須從實(shí)踐出發(fā)。要基于具體的研究主題與現(xiàn)實(shí)狀況的不同而選擇不同的教學(xué)方法，不斷豐富和拓展教學(xué)方式。走班制教學(xué)方式的提出是為了在教學(xué)過程中做到因人而異、因材施教。針對(duì)學(xué)習(xí)興趣不同、認(rèn)知能力不同、專業(yè)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用同學(xué)科同時(shí)異步教學(xué)，具備不同的教學(xué)環(huán)境，再具備合適的教學(xué)材料，絕大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短板，夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很顯然走班制教學(xué)方式的實(shí)施需要投入更多的教學(xué)資源，包括師資、教學(xué)場(chǎng)地等，增加了學(xué)校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)的負(fù)擔(dān)。然而為了培養(yǎng)具有國際化視野的軟件工程專業(yè)人才，這些投入都是值得的。