喬海燕 陳旭 梁艷玲 戶凌飛

摘要：學(xué)生語言能力的教學(xué)，一直作為我國語文教育的重點(diǎn)來進(jìn)行。實(shí)施新課程以來，全國各地的語文教育圍繞提升學(xué)生語言能力做出了大量的探索和實(shí)踐。但是，實(shí)際中，小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力仍然比較弱?；诖?，本文對小學(xué)高年級語言表達(dá)能力現(xiàn)狀和通過“1+2”閱讀提升小學(xué)生語言能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“1+2”閱讀;小學(xué)生;語言能力

語言表達(dá)能力，是指在口頭語言（說話、演講、作報(bào)告）及書面語言（回答申論問題、寫文章）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。在小學(xué)高年級階段，由于已經(jīng)經(jīng)過了中低年級的基本訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力具有了一定的基礎(chǔ)，但是距離教學(xué)要求的理想目標(biāo)還相距甚遠(yuǎn)。為此，尋找方法提升小學(xué)高年級學(xué)生語言能力是極為迫切的。眾所周知，閱讀是提升語言能力的最有效途徑之一。但是，小學(xué)高年級學(xué)生存在著不知讀什么和不知怎么讀的問題。所以，本研究主要通過“1+2”模式，即閱讀、寫作和交際有機(jī)結(jié)合的方式，提升學(xué)生的語言能力。

1.首先應(yīng)該確立“1+2”閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)的中文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的溝通能力，培訓(xùn)學(xué)生說話和表達(dá)的能力是常見的，教師必須制定科學(xué)和合理的教育目標(biāo)。在小學(xué)，由于小學(xué)學(xué)生的智力發(fā)展并不完美，他們在語言表達(dá)、溝通和溝通方面與成年人不同，有些兒童甚至不知道如何用清晰而短的語言表達(dá)自己的想法和感受。因此，他們不可避免地在與同學(xué)和教師溝通時(shí)遇到表達(dá)和溝通障礙，而這就是語言溝通能力的表現(xiàn)。我們還會發(fā)現(xiàn)，語言溝通能力差和語言表達(dá)不清的兒童會在其他科目上掙扎和掙扎。因此，中國教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生溝通和表達(dá)英語能力的能力，必須逐步制定符合小學(xué)學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知水平和知識規(guī)范的科學(xué)和合理教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃，以有組織和有針對性的方式逐步實(shí)施。由于培養(yǎng)和提高小學(xué)學(xué)生的溝通能力不是一次性過程，教師必須逐步逐步逐步，通過在課堂上持續(xù)閱讀和課程閱讀培訓(xùn)，學(xué)生的語言溝通能力可以得到提高和熟練改進(jìn)。

2.設(shè)計(jì)“1+2”閱讀教學(xué)的策略，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會

在小學(xué)的中文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的溝通能力，培訓(xùn)學(xué)生說話和表達(dá)的能力是常見的，教師必須制定科學(xué)和合理的教育目標(biāo)。在小學(xué)，由于小學(xué)學(xué)生的智力發(fā)展并不完美，他們在語言表達(dá)、溝通和溝通方面與成年人不同，有些兒童甚至不知道如何用清晰而短的語言表達(dá)自己的想法和感受。因此，他們不可避免地在與同學(xué)和教師溝通時(shí)遇到表達(dá)和溝通障礙，而這就是語言溝通能力的表現(xiàn)。我們還會發(fā)現(xiàn)，語言溝通能力差和語言表達(dá)不清的兒童會在其他科目上掙扎和掙扎。因此，中國教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生溝通和表達(dá)英語能力的能力，必須逐步制定符合小學(xué)學(xué)生發(fā)展、認(rèn)知水平和知識規(guī)范的科學(xué)和合理教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃，以有組織和有針對性的方式逐步實(shí)施。由于培養(yǎng)和提高小學(xué)學(xué)生的溝通能力不是一次性過程，教師必須逐步逐步逐步，通過在課堂上持續(xù)閱讀和課程閱讀培訓(xùn)，學(xué)生的語言溝通能力可以得到提高和熟練改進(jìn)。

2.1 固定演講，保證學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會

教師可以為學(xué)生分配“1+2”閱讀的特定任務(wù)，例如，每次閱讀后，學(xué)生必須根據(jù)閱讀內(nèi)容寫主旨演講，在新學(xué)期開始之前，教師必須提前做出一個順序。研究研究員在該階段發(fā)言，并在大約5分鐘內(nèi)作了簡短發(fā)言。演講內(nèi)容以學(xué)生寫作的閱讀感為基礎(chǔ)，可以是靈活的，當(dāng)然，教師可以根據(jù)前一天的閱讀內(nèi)容介紹主題，由學(xué)生提前準(zhǔn)備主題，然后在第二天發(fā)表演講。五分鐘似乎并不長，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語言表達(dá)及其說話能力將得到發(fā)展和改進(jìn)。

2.2 自由靈活，減少語言表達(dá)的束縛

有必要不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和其他表達(dá)形式，如閱讀和言語，并彌補(bǔ)章節(jié)內(nèi)容的局限性。例如，在演講內(nèi)容中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的思想，擴(kuò)大內(nèi)容;提供出生地或婚姻狀況、家庭成員等;他們可以講述一個小故事，講述一個經(jīng)歷，描述一個場景，個人經(jīng)歷等等。這些內(nèi)容不僅填補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)知識方面的空白，而且也極大豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和無方法的、無方法的經(jīng)驗(yàn)和知識，也是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可或缺的補(bǔ)充。此外，在寫作方面，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀日常閱讀體驗(yàn)，長度和長度，目的是提高學(xué)生使用語言的能力。學(xué)生接受培訓(xùn)并表達(dá)語言表達(dá)，無論他們是講還是寫描述，并與教師和學(xué)生保持距離。此外，中文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的積極學(xué)習(xí)能力的提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣，可以在幫助和促進(jìn)方面發(fā)揮非常好的作用。

3.充分利用評價(jià)提升“1+2”閱讀教學(xué)的效果

1+2”閱讀的主要目的是提高學(xué)生表達(dá)語言的能力，因此，如果不對學(xué)生進(jìn)行具體評估，就不可能給我教學(xué)的效力。以評估的形式，教師評估和小組評估都可以使用。

在評估教師和學(xué)生時(shí)，教師必須對學(xué)生的演講，即語言表達(dá)的能力進(jìn)行科學(xué)和公正的評估。由于小學(xué)學(xué)生的年齡仍然很小，教師和班級感到擔(dān)心，對自己和積極表達(dá)自己缺乏自信和勇氣，因此，在教師進(jìn)行評估時(shí)，他們主要集中在鼓勵和鼓勵的語言上，更多的贊美，更多的贊賞和最少的批評，以加強(qiáng)學(xué)生對語言、語言培訓(xùn)和語言表達(dá)的信心。

對該組的評價(jià)可以采取競爭的形式，第一、第二和第三項(xiàng)獎勵，該組獲獎?wù)咧械拿總€學(xué)生都可以獲得某些獎勵，例如書籍或其他物品。通過這種方式，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀和寫作過程，分析問題，形成觀點(diǎn)，深入思考，表達(dá)感情和表達(dá)感情。在這一學(xué)習(xí)過程中，每個群體的學(xué)生將能夠在如此強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境中思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行語言和語言表達(dá)方面的培訓(xùn)，不僅在學(xué)習(xí)中文“1+2”的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造了一個和諧的教室環(huán)境，而且還可以改進(jìn)對教室成效的評估。

結(jié)語：

小學(xué)高年級學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高不是一朝一日的，而是要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注、不斷提升的。本研究主要通過“1+2”閱讀教學(xué)的模式，探究這一模式對于小學(xué)高年級學(xué)生語言表達(dá)能力提升的作用和策略。由于研究水平所限，研究中有不完善之處，在今后的研究中將繼續(xù)改進(jìn)。

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