葉祥傳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的生活服務(wù)。通過(guò)教學(xué)方式生活化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼切生活實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn);注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)選擇;優(yōu)化教學(xué)情境的設(shè)置;加強(qiáng)實(shí)地、實(shí)景、實(shí)情的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);促進(jìn)同學(xué)之間的交流指導(dǎo)：從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)生活化運(yùn)用。在學(xué)校、家庭、老師三方的合力下讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)及在學(xué)校活動(dòng)和家庭生活中的用，讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去。

關(guān)鍵詞：培智;語(yǔ)文教學(xué);生活化;實(shí)踐

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》立足于智力殘疾孩子的需求，注重以生活為核心。方案中對(duì)生活語(yǔ)文要求著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與生活相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，為其生活自理和社會(huì)基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們的各個(gè)學(xué)科教學(xué)都要圍繞生活展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活、在生活中應(yīng)用以達(dá)到服務(wù)生活的功能。結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從下面幾個(gè)方面進(jìn)行生活化教學(xué)的開(kāi)展。

1.教學(xué)方式生活化

培智學(xué)生由于智力存在障礙，注意力不太集中、記的慢、忘的快、對(duì)抽象的事物很難理解，結(jié)合學(xué)生的這種特點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生在形象具體、生動(dòng)活潑、愉悅的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲及真實(shí)生活情景中的教學(xué)讓學(xué)生的所學(xué)與生活緊密結(jié)合。

1.1? 多看，多認(rèn)

學(xué)生大部分的知識(shí)通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)接收，特別是智力障礙學(xué)生尤其如此。我們應(yīng)該加大學(xué)生的視覺(jué)刺激，在教學(xué)《上醫(yī)院看病》這一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)圖片及視頻了解醫(yī)院及醫(yī)院標(biāo)志、各科門診、簡(jiǎn)單的就醫(yī)流程先掛號(hào)—接著找內(nèi)科門診—病歷卡交給護(hù)士—量體溫、做記錄—門診室外等候—找醫(yī)生看病—述說(shuō)自己的病情—醫(yī)生開(kāi)藥—付錢去拿藥—到醫(yī)生這聽(tīng)醫(yī)囑，這就是一個(gè)完整的看病流程，要讓學(xué)生建立感官的認(rèn)識(shí)，可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容帶學(xué)生去社區(qū)醫(yī)院體驗(yàn)。

1.2? 多讀，多說(shuō)

我們要讓學(xué)生多讀，讀多了，讀透了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力自然會(huì)加強(qiáng)，我是鼓勵(lì)同學(xué)們多讀書，讀了還不夠，要把讀的內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言組織說(shuō)出來(lái)，只要能表達(dá)出來(lái)就行。

1.3? 多做

在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生模擬醫(yī)生、病人、護(hù)士、媽媽、孩子等角色讓學(xué)生參與到具體的情景中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、做讓學(xué)生對(duì)醫(yī)院看病有更深的了解。語(yǔ)文課不一定全都是靜態(tài)的，可靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合讓家長(zhǎng)也參與，帶學(xué)生去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)醫(yī)院，能按流程去看一次“病”，通過(guò)靜態(tài)的教學(xué)與動(dòng)態(tài)的生活實(shí)踐讓學(xué)生把課堂的語(yǔ)文知識(shí)真正的轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活能力，這才是我們生活語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的效果。

2.教學(xué)情境生活化

智力正常的學(xué)生需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，智力障礙的學(xué)生更要?jiǎng)?chuàng)造適合他們的教學(xué)環(huán)境，從而適應(yīng)他們的教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注意與學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際結(jié)合的原則。在教室環(huán)境中就不能有太刺激的顏色。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合單元的主題體教學(xué)進(jìn)行，環(huán)境的布置要與學(xué)習(xí)內(nèi)容正相關(guān)。

3.教學(xué)活動(dòng)生活化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在學(xué)校里課堂上什么都會(huì)，但是回家連最簡(jiǎn)單的事情都不會(huì)做，只有在實(shí)際的生活實(shí)踐中不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才能習(xí)得這些技能?？山Y(jié)合主題教學(xué)組織相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如：

3.1? 秋游活動(dòng)

秋季組織學(xué)生秋游，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)候讓學(xué)生了解秋天的景色和特點(diǎn)結(jié)合秋游的實(shí)踐，讓學(xué)生感知秋天與別的季節(jié)的比較和對(duì)秋天景色變化的觀察，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)。

3.2? 乘車體驗(yàn)

在教學(xué)《乘車》這一課時(shí)，課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種車、模擬學(xué)會(huì)購(gòu)車票和乘車的注意事項(xiàng)，組織學(xué)生去實(shí)踐，從學(xué)校步行到公交站牌讓學(xué)生自己攔車、付錢、下車讓學(xué)生親自實(shí)踐操作。由于我們的學(xué)生來(lái)自各個(gè)縣，我們還事先和火車站、汽車站的負(fù)責(zé)人聯(lián)系進(jìn)行實(shí)際情景的乘客車模擬練習(xí)，下面是我班一個(gè)學(xué)生的購(gòu)票過(guò)程：“請(qǐng)問(wèn)阿姨下午4點(diǎn)鐘到慶元的汽車票有么”？“有”“多少錢”，“72元要幾張”“要一張”“謝謝阿姨”，從這簡(jiǎn)單的與售票員阿姨的對(duì)話中我們發(fā)現(xiàn)該生不僅學(xué)會(huì)了買票還很有禮貌，買完票后組織學(xué)生在候車室等待然后檢票上車，這就是一個(gè)完整的乘車過(guò)程，讓學(xué)生有了初體驗(yàn)。節(jié)假日放假和家長(zhǎng)溝通好，把乘車實(shí)踐這個(gè)教學(xué)內(nèi)容讓家長(zhǎng)帶生進(jìn)行實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

3.3? 超市購(gòu)物

在教學(xué)《超市購(gòu)物》這一課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)課文、視頻和圖片了解超市物品和分類結(jié)合學(xué)校的小超市進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生計(jì)劃好自己要買的物品、數(shù)量，給學(xué)生一定量的錢讓學(xué)生到超市進(jìn)行購(gòu)物實(shí)踐。

3.3.1? 社區(qū)活動(dòng)

學(xué)生總要走上社會(huì)獨(dú)立的生活，和參與社會(huì)活動(dòng)，帶學(xué)生到就近的社區(qū)了解社區(qū)的功能及服務(wù)，參與社區(qū)的生活的體驗(yàn)。

3.3.2? 參觀展覽館

結(jié)合主題教學(xué)帶學(xué)生參觀城市展覽館，結(jié)合《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)讓學(xué)生找一找自己的家鄉(xiāng)說(shuō)一說(shuō)特產(chǎn)、景色等問(wèn)題進(jìn)行參觀活動(dòng)，學(xué)生看見(jiàn)立體的、真實(shí)的、形象的、美麗的家鄉(xiāng)都，大家很激動(dòng)，第一次這么深入的了解自己的家鄉(xiāng)，為自己美麗的家鄉(xiāng)自豪。學(xué)生的一切知識(shí)的學(xué)習(xí)終歸要在生活實(shí)踐中運(yùn)用，教給我們智力障礙學(xué)生活自理和適應(yīng)社會(huì)的能力是我們的最終目標(biāo)。

對(duì)于智力障礙學(xué)生我們要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)老老實(shí)試、踏踏實(shí)實(shí)的去制定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，我們不求教給學(xué)生多少高深的知識(shí)，重要的是我們要讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)生活及與人溝通的基本技能。通過(guò)多元化教學(xué)使他能適合每個(gè)學(xué)生，通過(guò)生活化的語(yǔ)文讓語(yǔ)文教學(xué)能真正的為學(xué)生的社會(huì)生活服務(wù)，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，是我們的最實(shí)際的目標(biāo)和追求。

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