寇丹

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)的教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端所提出的一種新的教學(xué)方式。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠盡快融入到課堂氛圍中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將以小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)為例，闡明情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，探討情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

分類號(hào)：G623.2

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的教學(xué)理念不斷發(fā)生著變化，教育體制不斷革新。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)更加注重學(xué)生與教師的交流，促進(jìn)教師跟學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)氛圍。同時(shí)，情境教學(xué)的教學(xué)方法是以促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展的教育觀為基礎(chǔ)的，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。教師在使用情境教學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，需要特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境是否與實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)，是否能夠讓學(xué)生普遍認(rèn)同和接受。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的參與度，時(shí)刻了解學(xué)生情感體驗(yàn)。

1.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的弊端。情境教學(xué)重新定義了教師與學(xué)生在課堂中的作用，強(qiáng)調(diào)了教師在教育教學(xué)活動(dòng)中到引導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，在另一方面，教師也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。正如“授人以魚不如授人以漁”，知識(shí)的內(nèi)容是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法卻是有規(guī)律可循的。情境教學(xué)的教學(xué)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。然而，情境教學(xué)的教學(xué)方法在應(yīng)用的過(guò)程中也存在一些缺陷，比如情境的選擇，教師與學(xué)生由于生活經(jīng)歷的差別以及年齡差距，教師按照自己的思路所創(chuàng)設(shè)的情境可能無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。因此，情境教學(xué)要想更加充分和前面的發(fā)揮自己的作用，還需要果斷的改進(jìn)跟提升。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施策略

2.1根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境

知識(shí)來(lái)源于生活而又高于生活，最終要回歸到生活。生活情境是教師與學(xué)生可以共通的一個(gè)情境，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來(lái)。比如，《語(yǔ)文》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的《釣魚的啟示》這部分內(nèi)容，教師在講授這節(jié)課時(shí)，就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。《釣魚的啟示》這篇文章通過(guò)寫主人公你父親一起釣魚，將釣到的鱸魚重新放回湖里這樣的一個(gè)故事，從側(cè)面反映了人在面臨抉擇時(shí)，是否還能保持道德的初心。教師可以通過(guò)這一故事主線適當(dāng)延伸，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以自主地融入到文章的內(nèi)容中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能選擇大而空的主題，要盡量貼近生活，便于學(xué)生理解。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)娜リP(guān)注學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓自己站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，不過(guò)學(xué)生的眼睛看問(wèn)題。

2.2關(guān)注學(xué)生對(duì)情境的融入度

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注度，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)將自己的注意力放在學(xué)習(xí)上，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。效率在一定程度上也決定成敗，有效率的學(xué)習(xí)意味著在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解更加深刻，真正的掌握了這一部分內(nèi)容。比如，《語(yǔ)文》人教版五年級(jí)下冊(cè)中《絲綢之路》這部分內(nèi)容，這篇文章涉及到歷史的內(nèi)容，學(xué)起來(lái)相對(duì)比較枯燥。教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助視頻、圖片等一系列媒介向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)絲綢之路對(duì)于推動(dòng)各國(guó)之間的交流起到了怎樣的作用，對(duì)當(dāng)時(shí)的世界產(chǎn)生了什么樣的影響。教師需要采取一系列的方法，讓學(xué)生把注意力集中到課堂上。再比如，《語(yǔ)文》人教版五年級(jí)下冊(cè)中《晏子使楚》這篇文章，這也是一篇與歷史相關(guān)的文章，對(duì)于這種類型的文章，教師可以向?qū)W生講述一些與文章相關(guān)的歷史小故事，讓學(xué)生進(jìn)入到歷史的氛圍中。

2.3注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)

對(duì)于一些古詩(shī)詞，還有與情感體驗(yàn)相關(guān)性比較高的文章，教師需要著重注意學(xué)生自身的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種情感的學(xué)習(xí)，只有充分理解作者當(dāng)時(shí)的心情，才能理解作者為何會(huì)抒發(fā)這樣的感嘆。比如，《語(yǔ)文》人教版五年級(jí)下冊(cè)中《牧童》這首詩(shī)時(shí)，教師要向?qū)W生介紹作者的生平背景，以及寫這首詩(shī)時(shí)處于一個(gè)怎樣的背景中。在詳細(xì)解讀這首詩(shī)后，就是要注重學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的反饋。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣地，不同的學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)中牧童的形象也有不同的理解。教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要保證學(xué)生思維的正確化，而不是保證學(xué)生思維的統(tǒng)一化。所有人的思考方式?jīng)]有一個(gè)相同的模板，只有從不同中獲得同一。

2.4及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)是相互的，教師的教學(xué)方式是否有效，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)異。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能僅僅以書卷考試這種方式進(jìn)行衡量，還需要綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)全程中的表現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性比較強(qiáng)，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。另外，對(duì)于教師而言，教師需要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師創(chuàng)設(shè)情境是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法是否適用的一個(gè)指標(biāo)。

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)施策略要把握以下幾個(gè)方面，一是教師創(chuàng)設(shè)的情境是否貼近實(shí)際。二是學(xué)生是否能夠融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去。三是教師需要把握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，不讓學(xué)生拘泥于一種固定的形式。四是教師在應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)方法時(shí)，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有將這四點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能保證情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用。

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