黃玉蘭

摘要：我國在2014年的教育文件中提出了核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞，自此核心素養(yǎng)成為了教育者的重點(diǎn)研究內(nèi)容。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的必學(xué)學(xué)科，要想深入探討語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要分析語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合目前小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀提出有效的滲透策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，于是在授課時(shí)比較偏向知識(shí)能力培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的理解能力、審美能力、思維能力的培養(yǎng)，這會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較片面，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。目前，小學(xué)語文學(xué)科十分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師的重要教學(xué)任務(wù)。本文基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文學(xué)科的內(nèi)在邏輯，開展小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，探討語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，并在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效滲透策略。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的基本語文能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，分別為語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美情趣，其中語言能力是學(xué)生閱讀和信息交流的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力需要從聽說讀寫四個(gè)方面入手，使學(xué)生既能夠流暢的表達(dá)，又能有效地吸收。思維能力決定語言表達(dá)是否具有邏輯性，是否具有深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要尊重學(xué)生的個(gè)性，并為學(xué)生提供積極思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文化修養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和內(nèi)涵，體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，需要教師積極地進(jìn)行教學(xué)拓展，使學(xué)生了解更多的古今中外文化知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)和內(nèi)涵。審美情趣是學(xué)生能夠感知事物美的能力，學(xué)生只有懂得欣賞美的事物，才會(huì)有創(chuàng)造美的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師可以借助信息技術(shù)，給予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)情緒中感知文章的美。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

語言能力分為書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，由于作文是書面表達(dá)的考察方式，并且在考試中占很大的分?jǐn)?shù)比例，所以比較受教師的重視，而口語能力并沒有以成績的方式體現(xiàn)，所以被教師選擇了忽略。口語能力體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的思維邏輯，在語文教學(xué)中，教師可以通過課堂互動(dòng)或組織口語交際活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生張口說話，提高學(xué)生的口語能力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴過強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。長此以往會(huì)使學(xué)生難以理解語文知識(shí)的本質(zhì)特征和深刻內(nèi)涵。

素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，有助于學(xué)生美育的發(fā)展。長期以來，語文教師都比較關(guān)注學(xué)生的語文成績，而很少關(guān)注學(xué)生的美育教育，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞能力較低，審美視野比較狹隘，這會(huì)直接的影響學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

隨著信息化的發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化受到了外來文化的強(qiáng)烈沖擊，最明顯的就是小學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等不感興趣，卻喜歡西方的愚人節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，對(duì)我國經(jīng)典的儒學(xué)思想、茶文化、戲曲等不感興趣，卻喜歡西方的咖啡、嘻哈文化等，這不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承，也不利于學(xué)生形成豐厚的文化底蘊(yùn)。

3.關(guān)于語文核心素養(yǎng)的滲透策略

通過對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題分析，教師可在閱讀教學(xué)的同時(shí)開展以讀促寫活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。就比如在《總也倒不了的小屋》這節(jié)課上，教師可安排學(xué)生對(duì)小蜘蛛走后老屋的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，這個(gè)訓(xùn)練既能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力。另外，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，在情景對(duì)話的過程中深化閱讀內(nèi)容，并鍛煉自己的口語表達(dá)能力。關(guān)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教師可通過問題進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)《金色的草地》這節(jié)課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“為什么當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就成了金黃色？”要求學(xué)生從閱讀中尋找答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)通過閱讀內(nèi)容尋找與問題邏輯相關(guān)的內(nèi)容，由此找到答案。對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生閱讀文章細(xì)致的語言，使學(xué)生通過語言感受文章的意境美和思想美。要想培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，教師可開展傳統(tǒng)文化交流活動(dòng)，安排學(xué)生以小組為單位在課下對(duì)中國傳統(tǒng)文化（書法、山水畫、京劇、剪紙、秧歌等）進(jìn)行研究，然后在課上做分享交流，這樣能夠極大地提高學(xué)生研究傳統(tǒng)文化的積極性，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳播。

總之，要想提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師必須要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然目前小學(xué)語文在核心素養(yǎng)的滲透上還存在著一些問題，但是只要教師不斷地經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐探索，則一定能夠改善現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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