陳麗玲

摘要：在幼兒園開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)不僅能啟發(fā)幼兒的科學(xué)思維，還能提高幼兒探究科學(xué)的能力。因此，在幼兒園開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)是十分必要的。本文將從選擇有效的科學(xué)探究材料，合理組織探究活動(dòng)，重視科學(xué)探究活動(dòng)的外延等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)探究活動(dòng);策略

在幼兒園開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)從平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和生活中抓起。只有在教學(xué)活動(dòng)和生活中重視幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，才能真正提高幼兒的科學(xué)探究能力。

一、有效選擇科學(xué)探究材料

我們常說(shuō)：好的科學(xué)探究材料勝過(guò)一個(gè)好的老師，這句話符合幼兒園孩子們的年齡特征和心理特征。因此，在有效選擇探究材料時(shí)，首先要選擇符合幼兒心理特征的材料。比如，在教學(xué)幼兒園大班的小朋友“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我先讓孩子們自己從家里帶來(lái)了一個(gè)長(zhǎng)方體的玩具，讓孩子們?cè)谟^察具體事物時(shí)感受這兩種物體。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)就不適合幼兒園小班的小朋友們，因?yàn)橛變簣@小班的孩子們年齡小、心理不成熟，太難的問(wèn)題只會(huì)扼殺孩子們的探究欲望。其次，有效的探究材料還要有探究和探索的空間。我們接著講“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”，在第一步的教學(xué)中，孩子們從具體的實(shí)物中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體，接下來(lái)我就提出了一個(gè)探究問(wèn)題：孩子們，你們自己能不能用紙片做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體呢？一句話激起千層浪，孩子們紛紛陷入了思考，思考過(guò)后，大家都拿出紙張來(lái)自己去探究，去做一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能提高孩子們的動(dòng)手能力，還能打開(kāi)孩子的探究思路和思想。因?yàn)檎襟w和長(zhǎng)方體有不同的制作方法，這就有效地激發(fā)了孩子們的探究欲望。而且這樣的活動(dòng)還給孩子們打下了認(rèn)識(shí)幾何圖形的基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

因此，作為教師我們?cè)诮M織幼兒們開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)一定要慎重選擇有效的、科學(xué)的探究材料，這樣才能發(fā)揮材料的價(jià)值，才能挖掘幼兒們的潛力，才能提升幼兒們的探究和質(zhì)疑能力。

二、合理組織科學(xué)探究活動(dòng)

要想組織幼兒進(jìn)行科學(xué)的探究活動(dòng)，就要求我們的教師必須先有探究活動(dòng)的意識(shí)。有些教師認(rèn)為幼兒們的年級(jí)小，不懂事，做了探究活動(dòng)也沒(méi)有太大的意義，所以在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，但是這是不對(duì)的。孩子們的好奇心甚至比成年人都強(qiáng)，我們不能憑著自己的想法就扼殺了孩子們的想法。因此，要想合理組織科學(xué)探究活動(dòng)，我們的教師先要有探究的意識(shí)。其次，在課堂活動(dòng)中有效組織和開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。比如，在教學(xué)“如何使冰融化的更快一些”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我是這樣組織幼兒們進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的：首先，我從冰箱里取出像棗一樣大的6塊冰，分給六個(gè)小組。然后，我告訴孩子們，現(xiàn)在這塊冰屬于你們了，你們能用什么辦法使冰融化的更快一些呢？現(xiàn)在孩子們你們?cè)谛〗M討論一下吧。五分鐘過(guò)去了有的小組的冰已經(jīng)消失不見(jiàn)了，問(wèn)問(wèn)原因才發(fā)現(xiàn)孩子們是這樣的聰明。有的孩子把冰放在了手里，有的孩子給冰吹氣，還有更聰明的孩子，直接把冰放在了嘴里。至于放在嘴里我是真沒(méi)有想到，不過(guò)孩子們很聰明，把放在嘴里的冰融化了以后，又吐在了實(shí)驗(yàn)器皿里，真是可愛(ài)又聰明?？吹胶⒆觽儾煌谋憩F(xiàn)，我提出了最后一個(gè)問(wèn)題：孩子們，經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，你們得出使冰融化的更快一些的方法了嗎？有的孩子說(shuō)，放在嘴里化的最快，還有的孩子說(shuō)如果我有一盆熱水，給它澆一澆，化的更快。還有的孩子說(shuō)夏天化的快……聽(tīng)到孩子們不同的表述，我知道這個(gè)活動(dòng)完成的非常好，不管過(guò)程怎樣，孩子們都發(fā)現(xiàn)了，熱度高的東西能使冰融化的更快一些。

這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)是教師精心組織并參與其中和孩子們一起完成的。教師在組織時(shí)也做了精心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備了冰、器皿，而且在教學(xué)過(guò)程中教師都是有針對(duì)性的一步步地做指導(dǎo)，讓孩子們?cè)诰唧w的步驟下順利完成了這次探究活動(dòng)，而最后的結(jié)果也是令人欣喜的，因?yàn)楹⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了如何使冰融化的更快一些技巧和方法。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)就是有效的，就是科學(xué)的。

三、重視科學(xué)探究活動(dòng)的外延

教育家陳鶴琴的“活教育”理論：“選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)，科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望”指明了讓科學(xué)探究活動(dòng)貼近幼兒生活的重要性。因此，我們的教師要重視重視科學(xué)探究活動(dòng)的外延，將幼兒的探究活動(dòng)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)也是一種非常好的教學(xué)策略。比如，在教學(xué)“物體的沉浮”這一內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是直接提出了問(wèn)題：孩子們，在平時(shí)的生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些物品和可以漂浮在水面上，能說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？問(wèn)題拋出以后，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)，積木可以漂浮在水面上，紙片可以漂浮在水面上，乒乓球可以漂浮在水面上。不過(guò)當(dāng)大家說(shuō)得津津有味的時(shí)候，有個(gè)孩子突然說(shuō)，釘子可以漂浮在水面上。這時(shí)，其他的孩子都說(shuō)，釘子不可以漂浮在水面上。面對(duì)這樣的教學(xué)意外，我沒(méi)有做評(píng)價(jià)，而是說(shuō)了一句，孩子們，關(guān)于釘子可不可以漂浮在水面上的問(wèn)題，我們回家做個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣，實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，拿出一個(gè)釘子和一盆水就能完成，我們回家做好不好，明天希望大家告訴老師正確的答案。

這一教學(xué)活動(dòng)不僅從生活的實(shí)際出發(fā)，還讓學(xué)生又回到了生活中去。由此可見(jiàn)，好的科學(xué)探究活動(dòng)就是讓孩子們共同參與到生活中去，去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，去拓展科學(xué)探究活動(dòng)的外延。

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