郭玉潔

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“‘文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力?！毙抡n標(biāo)亦明確提出：“教師遵循語文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！倍咧姓Z文統(tǒng)編教材必修（上）第一單元是“學(xué)習(xí)任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作”的起始學(xué)習(xí)單元，以人文主題“青春激揚(yáng)”組合了五首詩歌、兩篇小說。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫作要求是“學(xué)寫詩歌”。

那么，怎樣在有限的課時內(nèi)取得較好的教學(xué)效果？怎樣落實(shí)上述新課標(biāo)所指出的要求？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)十二大課程目標(biāo)中“語言的梳理與整合”“發(fā)展邏輯思維”“增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)”“鑒賞文學(xué)作品（感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、想象和情感之美）”“美的表達(dá)與創(chuàng)造（運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)）”等學(xué)習(xí)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？

張彬福教授認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段的閱讀和寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的。書面語寫作需要閱讀所得到的知識、見識和思考來充實(shí)，也需要以閱讀所學(xué)的文章作法為范例，于是寫作也可以引發(fā)閱讀選擇和閱讀積累的需求?！备咧姓Z文統(tǒng)編教材第一單元的導(dǎo)語則為：“從‘青春的價值角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會詩歌和小說的獨(dú)特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn);嘗試寫作情感?！?/p>

因此，筆者將從學(xué)生主要的疑難問題出發(fā)，以“理解有關(guān)‘青春的意象”為整個單元教學(xué)設(shè)計的抓手，來設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將本單元的任務(wù)設(shè)計為“由基礎(chǔ)的誦讀詩歌、閱讀文本到化詩為詩、化文為詩”的“再創(chuàng)作”任務(wù)群，提升從讀到寫、由讀促寫的能力，從中又貫穿與四大語文核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的四種閱讀能力和寫作能力。

1.了解性誦讀能力

能“梳理、概括、歸納”第一單元五首詩歌和兩篇現(xiàn)代文的主要有關(guān)“青春”的意象，同時能了解其相關(guān)知識，并能在了解的基礎(chǔ)上有感情地誦讀五首詩歌和兩篇小說。

2.理解性析讀能力

能對第一單元五首詩歌和兩篇小說中與“青春”有關(guān)的意象進(jìn)行分析、鑒賞，并再一步誦讀，掌握誦讀技巧。

3.審美性賞讀能力

運(yùn)用自己的誦讀經(jīng)驗(yàn)對與“青春”有關(guān)的意象及詩歌語言進(jìn)行審美式品讀，感知“青春”的生命之美，體驗(yàn)“青春”的文化內(nèi)涵之美，欣賞“青春”的百態(tài)之美，培養(yǎng)自己的審美閱讀情懷。

4.評鑒性思讀能力和再創(chuàng)作詩歌寫作能力

能借助這些意象對文本和詩歌作出自己的評判，并且能自己再創(chuàng)設(shè)意象來寫作詩歌，通過再寫詩的形式對本單元的文本進(jìn)行深化和再創(chuàng)造。

二、學(xué)習(xí)評價（總分為90分）

1.誦讀評價（60分）

2.詩歌寫作評價（30分）

三、學(xué)情分析

學(xué)生來源：浙江金華市外國語學(xué)校 創(chuàng)新班學(xué)生

學(xué)生水平：理解能力較強(qiáng)，文學(xué)素養(yǎng)較高

1.學(xué)生初學(xué)感觸

（1）初讀這五篇詩歌后感覺理解“青春的情懷”十分困難，內(nèi)心沒什么觸動;（2）感覺自己所處的時代和詩歌、文本寫作的時代有很大的距離，因此要形成“青春”的共鳴十分困難;（3）感覺那個時代的青春特別激情、昂揚(yáng)，但不太能理解這種昂揚(yáng)、激情。

2.學(xué)生疑難問題匯總

（1）《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)提示中提到，毛澤東填寫這首詞，抒發(fā)昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)雄視天下的凌云壯志，那為何開頭卻說“獨(dú)立寒秋”，頗有一種孤獨(dú)寂寞的蕭瑟之感，那么，這是不是可以理解為這首詞是毛澤東在無人理解時寫成的一首狂妄之詞？

（2）聞一多的《紅燭》的意象到底是在寫誰？從現(xiàn)代角度來看，“紅燭”因?yàn)橛蟹瞰I(xiàn)精神，所以一般被人們拿來比喻老師，那么這和“激揚(yáng)的青春”有什么關(guān)系？

（3）第一單元五首詩歌中所選寫的景物都有自己的個性特色，它們是不是分別代表青春時代的不同特色？

（4）《百合花》的“新媳婦”的作用是什么？她作為一個已婚婦女能代表“青春”嗎？

（5）《哦，香雪》的題目中為什么會有一個“哦”字？能不能去掉？

四、學(xué)習(xí)過程

[學(xué)習(xí)情境與任務(wù)]

金華市外國語學(xué)校語文組模仿《中國詩詞大會》環(huán)節(jié)，也準(zhǔn)備舉辦一期“金華市外國語學(xué)校詩詞大會——青春洋溢”，學(xué)校沿用了《中國詩詞大會》“康震老師圖畫線索題”的比賽環(huán)節(jié)，新創(chuàng)設(shè)了一個“讀詩品文作畫”的環(huán)節(jié)。請學(xué)生在閱讀高中語文統(tǒng)編教材必修上第一單元的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，根據(jù)第一單元“青春激揚(yáng)”的主題，大家合力完成如下任務(wù)：

1.詩畫“青春”

請學(xué)生將五首詩歌中自己覺得能象征“青春”的所有意象圈出，先談?wù)剬@些意象群的理解，再以小組為單位，從這些意象群中挑選意象進(jìn)行再組合，小組合作，作一幅以“我心中的青春”為主題的簡筆畫，并說說設(shè)計理由。

2.詩意“青春”

學(xué)著《中國詩詞大會》康震老師的做法，為創(chuàng)設(shè)的簡筆畫寫一首“青春”之詩，要求：可以模仿第一單元五首詩歌中的任何一首，但要有自己的理解，同時要將簡筆畫中的意象串聯(lián)起來表達(dá)主題。

3.詩文“青春”

尋找《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說中的象征“青春”的意象，根據(jù)自己對文本的理解，為這幾個意象寫一段有關(guān)茹志鵑筆下和鐵凝筆下“青春”的鑒賞性評論。

4.主持“青春”

化身為《詩詞大會》的主持人，為每個組先后呈現(xiàn)的畫、詩、文創(chuàng)作兩段串詞。

[學(xué)習(xí)過程一：全民讀詩 讀其群象]

1.整體誦讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》

【學(xué)習(xí)活動】人的青年時代，是生命力最為旺盛的時代。這一時代，生命力勃發(fā)、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造力都呈現(xiàn)前所未有的狀態(tài)。所以，這是一個充滿希望的樂觀的時代。不得不說，青春之美，是生命之美最集中的表現(xiàn)。

請學(xué)生大聲、自由誦讀第一單元的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》五首詩詞，初步感受青春的魅力，感受青春的生命力。

【設(shè)計說明】誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)。通過誦讀不僅可以提高學(xué)生的詩歌閱讀能力，增強(qiáng)對詩歌的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是，通過誦讀，學(xué)生可以陶冶性情，提升對青春的認(rèn)識，感受青春的魅力，開闊自己的胸懷。

2.整體析讀五首詩歌中表達(dá)“激揚(yáng)青春”的意象群，并進(jìn)行小組評價

【學(xué)習(xí)活動】中國詩歌的魅力，正在于詩人所創(chuàng)造的千姿百態(tài)的美麗的意象。其中，最美的意象是青春意象，因?yàn)榍啻褐朗巧雷罴械谋憩F(xiàn)。青春的確是古今詩人所歌吟的歷久不衰的主題，但詩人歌吟青春，都有現(xiàn)實(shí)的背景，《沁園春·長沙》寫于1925年，《立在地球邊上放號》寫于1919年，《紅燭》寫于1923年，《峨日朵雪峰之側(cè)》寫于1962年，《致云雀》寫于1820年。詩人們在現(xiàn)實(shí)背景下，對青春有著不同的體驗(yàn)和不同的理解，因此對青春就有了多姿多彩的歌頌。

班級先分成五個小組，每個小組先將課前搜集的每首詩歌的寫作背景匯總，然后小組的每位同學(xué)邊讀邊圈點(diǎn)批注，將五首詩歌中能幫助更好地理解青春的意象群圈畫出來，并分析說明：詩人通過這類意象群歌頌了什么樣的青春，有什么特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，給每個小組分派每首篇目的誦讀任務(wù)，派小組代表誦讀，并進(jìn)行小組評價打分。要求：有感情、有重點(diǎn)地誦讀每首詩歌。

【設(shè)計說明】這個設(shè)計是整體性設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意象群的群像特征進(jìn)行一個整體性把握，從而能夠整體性把握詩人的情感主旨基調(diào)。意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。因此，讓學(xué)生去尋找意象群，可以幫助學(xué)生更好地理解青春的主旨，理解詩人選取這些客觀物象背后的主觀情思。通過尋找詩人對意象的選取角度的差異，學(xué)生更好地感受每篇詩歌青春激情的“同中有異，異中有同”。

[學(xué)習(xí)過程二：組象為畫？搖詩畫青春]

1.深讀五首詩歌的意象細(xì)節(jié)描寫

【學(xué)習(xí)活動】袁行霈先生認(rèn)為“中國詩歌藝術(shù)的奧妙，從意象上可以尋到不少，其一就是詞語的精練與意象的密集……”。這種靈活性表現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作的詞語上、句子中。

在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次深讀五首詩歌，每個同學(xué)都深入詩句，將上節(jié)課圈畫出的意象的細(xì)節(jié)特征進(jìn)行品讀，要求：圈出詩人描寫該意象的詞、句，進(jìn)行深入性品讀（品讀詞、句的語言魅力，品讀該句的手法特色），以小組為單位進(jìn)行鑒賞性品讀分析。

【設(shè)計說明】意象的象征意義有時候是很難理解的，這個時候需要讓學(xué)生深入品讀詩人描寫意象特征的語言，反復(fù)對比、鑒賞，再結(jié)合該意象作為詩歌語言的本原特征，就能慢慢理解意象的內(nèi)涵，理解詩歌的主旨。

2.品讀五首詩歌意象細(xì)節(jié)描寫，并組象為畫

【學(xué)習(xí)活動】宋朝文人晁以道有詩云：“畫寫物外形，要物形不改，詩傳畫外意，貴有畫中態(tài)?！边@也是論詩畫的離合異同。畫外意，待詩來傳，才能圓滿，詩里具有畫所寫的形態(tài)，才能形象化、具體化，不至于太抽象。

品讀之后，教師依舊將全班分成五個小組，然后以小組為單位，讓學(xué)生合作、按小組需求挑選五首詩歌中的青春意象，然后再對五首詩歌的所有意象群進(jìn)行重新組合，描畫出一幅以“我心中的

青春”為主題、極富小組個性特征的圖。

【設(shè)計說明】這一活動的設(shè)計一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣，展示班級中部分同學(xué)的藝術(shù)才華;另一方面借助小組自己設(shè)計的畫，讓學(xué)生能通過畫的形式更好地理解詩歌中意象的具體形態(tài)，并且能結(jié)合自己的青春體驗(yàn)，對“青春”的主題有更深入的理解和升華。

[學(xué)習(xí)過程三：為畫寫詩 詩意青春]

1.由讀到畫，由畫品詩

【學(xué)習(xí)活動】當(dāng)今阿拉伯世界最重要的詩人阿多尼斯說：“詩歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)系。如果說語言是一束花，有花瓣、葉子、根莖，詩歌就是花散發(fā)的芳香?！碑嬅嫘蜗罂梢越沂尽⒊鋵?shí)詩的內(nèi)蘊(yùn)，有助于啟發(fā)對詩意的領(lǐng)悟，逗引人的遐想。那么，反過來，如果學(xué)生有了對畫面形象的充分揣摩，再讓學(xué)生在已經(jīng)對詩篇背景、出處、作意、作法基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，筆者認(rèn)為是對學(xué)生鑒賞能力的提高性培養(yǎng)。

請每個小組準(zhǔn)備好自己上節(jié)課創(chuàng)作的簡筆畫，結(jié)合上節(jié)課品讀五首詩歌的修辭手法、語言、結(jié)構(gòu)等知識，根據(jù)平時學(xué)生讀詩的體會和對詩歌的理解，各小組同學(xué)一起共同討論詩歌寫作的方法。

2.由讀到畫，由畫促寫——仿寫詩歌

【學(xué)習(xí)活動】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，每個同學(xué)都可以自行選擇五首詩歌中的一首詩歌進(jìn)行模仿、再創(chuàng)作，最后將組內(nèi)認(rèn)為立意最佳、語言生動，且最能和小組的簡筆畫相配合的一首選出來，將其配寫到畫面中的空白處，最后小組之間進(jìn)行評價。仿寫要求：模仿該詩歌的修辭、結(jié)構(gòu)、語言特色。

【設(shè)計說明】寫詩是觸景生情，有感而發(fā)，是“景”的展示，“情”的抒發(fā)。對詩歌的仿寫，不能僅僅滿足于帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的美麗，而要喚起學(xué)生沉睡著的美麗的心，同時可以讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象創(chuàng)造悠遠(yuǎn)意境，從而拓展他們的想象能力。

[學(xué)習(xí)過程四：為文品象 詩文青春]

1.由詩到文，通讀小說《百合花》，抓小說的主要象征意象

【學(xué)習(xí)活動】英國作家劉易斯說：“同詩人一樣，小說家也運(yùn)用意象來達(dá)到不同程度上的效果，比方說，編一個生動的故事，加快故事的情節(jié)，象征地表達(dá)主題，或揭示一種心理狀態(tài)?！币庀笞鳛橐环N文化象征體，它是作品中人物及其關(guān)系的聚焦點(diǎn);作為情感載體，它牽動著作品中主體的苦樂悲歡;作為一處靈魂寄放所，它往往成為主人公的命運(yùn)符號。作為環(huán)境、人物和情節(jié)的構(gòu)成成分而存在的小說意象，其首要功能是基礎(chǔ)性敘事，而小說意象“意”與“象”之間的相似性、互喻性，小說意象的象征意蘊(yùn)又進(jìn)一步深化了敘事內(nèi)涵。其次，小說意象在美感上的主要功能是增強(qiáng)抒情性，調(diào)控敘事節(jié)奏。

（1）請每個同學(xué)自由品讀后兩篇現(xiàn)代文《百合花》和《哦，香雪》，在品讀的過程中，圈畫出這篇現(xiàn)代文中有象征意義的主要意象，然后說說該意象的象征意義。

（2）每個小組針對下面這兩個問題進(jìn)行討論，并在討論的基礎(chǔ)上寫一段鑒賞性分析文字。

①小說為什么要用這個意象？作者運(yùn)用該意象對故事的發(fā)展起到了什么作用？

②小說用這個意象抒發(fā)了什么情感？和本單元“青春的激揚(yáng)”的主題有什么關(guān)系？

【設(shè)計說明】這一活動的設(shè)計是讓學(xué)生通過尋找意象這一方法，從詩歌到現(xiàn)代文學(xué)作品，都能迅速并且精準(zhǔn)地找到作品在主要意象中凝結(jié)的意義。這意義一方面能幫助學(xué)生去摸索小說的敘事結(jié)構(gòu)，另一方面也能讓學(xué)生了解意象的抒情性功能不僅僅是存在于詩歌當(dāng)中，也可以存在于小說等其他文學(xué)作品當(dāng)中。

2.由詩到文，延讀《哦，香雪》和《百合花》——延伸品讀文中其他意象

【學(xué)習(xí)活動】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，全班各個小組再次品鑒這兩篇文章除“百合花”和“鉛筆畫”之外的其他意象，并且來說說其他意象存在的作用。

【設(shè)計說明】這一活動的設(shè)計是讓學(xué)生通過尋找次要意象，感知小說中次要意象對主要意象的作用，對主題的襯托作用。

[學(xué)習(xí)過程五：撰寫串詞 主持青春]

1.用串詞串起畫、詩、文，主持青春風(fēng)采

【學(xué)習(xí)活動】串詞，又叫串連詞、串聯(lián)詞、主持詞。串詞是在晚會、聯(lián)歡會等大型聯(lián)歡活動中，主持人把前后節(jié)目，把整臺節(jié)目恰到好處地聯(lián)系在一起的關(guān)鍵性語句。串詞需要在兩個環(huán)節(jié)中間穿線搭橋，上串下聯(lián)，既要照應(yīng)先前，畫龍點(diǎn)睛，又要引導(dǎo)其后，渲染蓄勢，把活動的兩個環(huán)節(jié)連接成一個有機(jī)的整體，恰到好處地調(diào)動活動的氣氛。因此，為了能將整個大單元前后串聯(lián)起來，也為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題的整體性、統(tǒng)一性，本課有意將前幾節(jié)的內(nèi)容通過串聯(lián)的形式勾連起來，照應(yīng)“金華外國語學(xué)校詩詞大會”的活動主題，同時也是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)以致用，綜合展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

設(shè)計活動如下：請每個小組選4個成員，分別擔(dān)任該詩詞大會的分場主持人。1號主持人設(shè)計寫作開場白，2號主持人設(shè)計寫作歡迎詞，3號主持人設(shè)計寫作解說詞，4號主持人設(shè)計寫作頒獎詞。

注：（1）開場白——主題與節(jié)目的串聯(lián);（2）歡迎詞——主題與意象的串聯(lián);（3）解說詞——詩、畫、文之間的串聯(lián);（4）頒獎詞——意象與獲獎的串聯(lián)。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生設(shè)計串詞，是讓學(xué)生從讀詩讀文到寫詩寫文再到詩文的應(yīng)用。因?yàn)榇~的特點(diǎn)是：（1）抒情重于敘述;（2）多排比、擬人、比喻句;（3）多重復(fù);（4）注重音節(jié)。串詞要求語言優(yōu)美，它必須追求朗朗上口、鏗鏘有力，講究抑揚(yáng)頓挫，這種有章節(jié)美的串詞語言能讓學(xué)生再一次體會本單元的詩歌語言美，通過撰寫串詞也能提升學(xué)生詩歌的寫作能力。

[作者通聯(lián)：浙江金華市外國語學(xué)校]