靳菊

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及給各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展帶來有力推動(dòng)，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛覆蓋同樣產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。就語文閱讀教學(xué)而言，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，閱讀不再是一種局限于紙質(zhì)書籍或者圖書館、課堂等固定場所的閱讀行為，有了更多的靈活性和更寬廣的閱讀素材資源。在這樣的情況下，如何保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成效？這是值得廣大教育工作者關(guān)注的問題。

一、現(xiàn)象解讀，形成正確的閱讀觀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使得我們的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)更加便利。在以智能手機(jī)為載體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生接觸的閱讀材料是五花八門的。網(wǎng)上的“一點(diǎn)資訊”“小紅書”等APP，有著大量學(xué)生用戶的存在;鳳凰網(wǎng)、央視網(wǎng)等正規(guī)新聞網(wǎng)站平臺(tái)的客戶端，同樣有大批學(xué)生用戶存在;而且，學(xué)生還可以利用專業(yè)的閱讀類APP去瀏覽閱讀各種古今經(jīng)典名著。豐富多元的閱讀視野和選擇空間，讓學(xué)生的眼界得到極大的開拓，可選擇的閱讀類目也非常豐富。但是，這種豐富帶來的未必都是好事。我們了解到，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)文小說非常熱衷，有的學(xué)生會(huì)充值訂閱一些小說去跟讀。這些網(wǎng)文小說中固然有精品，但也有很多是沒有價(jià)值的快餐文，甚至存在錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)和不同程度的涉黃、暴力，語言內(nèi)容粗俗、低俗。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下，我們作為教育工作者，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行規(guī)范。具體到網(wǎng)文閱讀方面，老師就可以當(dāng)堂打開一些網(wǎng)文小說網(wǎng)站，隨機(jī)打開一些網(wǎng)文小說，跟學(xué)生一起討論這類小說到底有哪些方面不合理、不合適。要通過實(shí)例教學(xué)來幫助學(xué)生形成正確的閱讀觀，告訴學(xué)生要懂得分辨，有選擇地閱讀，要注意閱讀內(nèi)容的正能量。

為了引發(fā)學(xué)生的共鳴，老師也可以讓學(xué)生自由發(fā)言：你們在網(wǎng)文閱讀中遇到過哪些不合理的現(xiàn)象，不妥當(dāng)?shù)那闆r？拿出來分享吧。這樣一個(gè)話題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生暢所欲言，把自己在閱讀中遇到的問題分享出來。大家通過討論互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該有所選擇，不能盲目閱讀。這是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下閱讀教學(xué)的有益探索。

二、行為管理，形成良好的閱讀習(xí)慣

時(shí)代的發(fā)展使得人們的閱讀習(xí)慣也在不斷發(fā)生變化。特別是借助手機(jī)、平板電腦進(jìn)行的電子閱讀，存在兩大特征。

其一是碎片化的閱讀。學(xué)生往往是在沖浪瀏覽網(wǎng)站網(wǎng)頁的過程中發(fā)現(xiàn)了一些感興趣的內(nèi)容，可能是新聞，可能是小說，可能是一首詩詞，可能是一篇科普探索文，等等。學(xué)生隨機(jī)地進(jìn)行閱讀，前后的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。比如有的學(xué)生假期里隨身帶著手機(jī)，這一分鐘在看網(wǎng)上的笑話段子，下一分鐘可能就被其他事情分散了注意力;在專業(yè)的APP網(wǎng)站或者手機(jī)搜索引擎推薦閱讀中，學(xué)生的閱讀都是零散的、碎片化的。昨天讀過的小說，今天可能就完全找不到了;沒有了紙質(zhì)書籍具體的實(shí)物擺在那里，學(xué)生的閱讀就很難延續(xù)進(jìn)行。

其二是閱讀的深度有限，呈快餐化。在移動(dòng)閱讀行為中，學(xué)生沒辦法對(duì)閱讀資料進(jìn)行注釋標(biāo)注，沒辦法寫書評(píng)、做筆記;有些學(xué)生連基本的坐姿都做不到。手捧手機(jī)，躺著讀、站著讀、趴著讀。這樣的閱讀往往是走馬觀花，不夠細(xì)致深入。

我們在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下進(jìn)行閱讀教學(xué)，就要針對(duì)以上兩種閱讀的習(xí)慣進(jìn)行糾正和改善。老師要讓學(xué)生意識(shí)到碎片化閱讀、淺層次閱讀的弊端和不足，并通過課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等方式幫助學(xué)生糾正閱讀習(xí)慣。我們不排斥線上閱讀、網(wǎng)上瀏覽，對(duì)于有用的信息、良好的啟迪還是應(yīng)該多做筆記，記錄下來;或者及時(shí)對(duì)感興趣的文章鏈接進(jìn)行收藏記錄，設(shè)置書簽，在空閑的時(shí)候能夠繼續(xù)閱讀，有效連貫。這樣的閱讀習(xí)慣才能真正發(fā)揮閱讀的作用，使學(xué)生有良好的收獲。

三、多彩閱讀，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的閱讀教學(xué)

從過去人們只強(qiáng)調(diào)閱讀課本內(nèi)容，到現(xiàn)在提倡誦讀經(jīng)典，教育工作者的閱讀教學(xué)觀念思路正在與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)?shù)赝卣归喿x能夠開拓思路，提高眼界，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，其優(yōu)勢利好是毋庸置疑的。以往，我們必須占用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，老師和學(xué)生很難有太多的時(shí)間進(jìn)行交流。但在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，我們完全有條件進(jìn)行更多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

比如進(jìn)行有感情的朗讀，老師可以組織“每天一次有感情的朗誦”活動(dòng)，每天在班級(jí)群抽選一名學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，朗讀內(nèi)容以語音信息的方式發(fā)送，班級(jí)里其他學(xué)生都可以進(jìn)行討論，圍繞朗誦的技巧、誦讀作品的表現(xiàn)手法或者主題思想展開討論?；蛘呃蠋熢诎嗉?jí)群推薦一些精彩的文章鏈接，為學(xué)生提供閱讀的素材，讓其能更好地選擇書目。我們還可以分享各種趣聞趣事、時(shí)政要聞、心靈寄語、名作導(dǎo)讀，分享名人名家的奇聞趣事，發(fā)起主題討論活動(dòng)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，圍繞某篇詩歌或者某篇小說節(jié)選進(jìn)行讀后感的討論。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，我們要把閱讀當(dāng)成一種常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)來展開。老師關(guān)心閱讀，學(xué)生關(guān)心閱讀，大家共同參與閱讀，這對(duì)營造良好的閱讀氛圍，把關(guān)閱讀活動(dòng)的質(zhì)量取向有積極作用，也可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂閱讀的不足。

四、深度探究，在閱讀中升華思想

閱讀不應(yīng)該只是走馬觀花、淺嘗輒止，而是應(yīng)該有深度、有成果、有收獲、有啟迪。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，我們的探索深度可以有差異，但都應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。在有深度的教學(xué)中，老師不妨結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生體驗(yàn)做探究。以《儒林外史》的諷刺文學(xué)為例，老師可以請學(xué)生介紹現(xiàn)實(shí)生活中遭遇的不好現(xiàn)象，比如有些人不文明，有些人不講信用，有些人缺乏社會(huì)公德意識(shí)等。針對(duì)這些情況，老師帶領(lǐng)大家探討諷刺文學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)根源，分析諷刺文學(xué)在批判社會(huì)以及糾正不良行為現(xiàn)象、引導(dǎo)社會(huì)意識(shí)發(fā)展方面的重要作用。我們不應(yīng)該讓閱讀局限于作品本身，而是要將其主題思想、宗旨意義拓展到方方面面，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀、世界觀，讓學(xué)生在閱讀中有深刻的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)人生發(fā)展的路徑和方向。

閱讀是讓學(xué)生開闊眼界、獲得知識(shí)、受到啟迪與教育引導(dǎo)的重要途徑。形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀優(yōu)秀的文章作品，這是閱讀教學(xué)發(fā)揮作用的前提。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，我們的閱讀教學(xué)更要有新的變革和應(yīng)對(duì)，要為學(xué)生筑牢閱讀學(xué)習(xí)、開拓眼界的教育基礎(chǔ)，讓學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下做有效的閱讀，收獲多彩的人生。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué)]