林建連

【摘 要】本文論述利用思維導(dǎo)圖輔助開展高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，借力思維導(dǎo)圖提高學(xué)生歷史思維能力，突破高考歷史高頻點，如史觀滲透、概念突破、結(jié)構(gòu)構(gòu)建等，進而幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，提高知識的遷移應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高考歷史 思維導(dǎo)圖 歷史思維 遷移應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0150-03

“思維導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具?！奔催\用不同圖示工具與層級圖、主題關(guān)鍵詞、圖像與顏色等建立相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)，通過圖形的方式直觀地將某一主題下相互關(guān)聯(lián)的各個層面、知識點之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，從而達到思維可視的目的。就歷史高考復(fù)習(xí)而言，它就像一把萬能鑰匙能解開高考中史觀滲透、概念突破與知識遷移等高考高頻點問題，極大地提高學(xué)習(xí)者的思維和認知水平，從而提高他們的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖幫助理解唯物史觀

唯物史觀是史學(xué)研究的理論根據(jù)和基本方法，可揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律。歷史學(xué)科素養(yǎng)第一項是唯物史觀。高考評價體系將“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”作為考查內(nèi)容。歷史新考綱的命題要求是“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和方法，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力”。然而，在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對該史觀的認識只停留在空洞的理論上，并未理解和運用它來指導(dǎo)日常歷史學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將史觀內(nèi)涵可視化。

首先，展示導(dǎo)圖，直觀感受。

結(jié)合圖 1，述詰融合，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知唯物史觀主要觀點：（1）生產(chǎn)力? 生產(chǎn)關(guān)系;（2）經(jīng)濟基礎(chǔ)? 上層建筑;（3）社會存在? 社會意識;（4）辯證的觀點;（5）現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系;（6）人民群眾創(chuàng)造歷史;（7）繼承和發(fā)展;等等。

其次，分析范例，以點帶面。

選擇一兩種觀點作為例子，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)涵。

例? 1，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

聯(lián)系圖 2，史論結(jié)合，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系，如，井田制在奴隸社會末期阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展，封建社會初期封建土地私有制的確立、租佃制的實施推動了社會經(jīng)濟的發(fā)展;經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有反作用，如，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資本主義私有制的發(fā)展，資產(chǎn)階級代議制逐步確立和完善，資本主義民主思想更為廣泛地傳播。

例 2，展示思維導(dǎo)圖。

結(jié)合圖 3，幫助學(xué)生理解人類社會從低級階段向高級階段發(fā)展的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展和進步。如圖所示，隨著生產(chǎn)工具的不斷更新和生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用推動人類社會由低級到高級的運動。人類社會的發(fā)展表現(xiàn)為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產(chǎn)主義社會（社會主義是其低級形態(tài)）五種社會形態(tài)的相繼交替。

最后，引用考題，學(xué)以致用。

在教學(xué)中，要注重對典型高考試題的介紹，以強化史論結(jié)合，加強學(xué)以致用。

如，（2018 年全國卷Ⅲ，31） 表 2 為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)行業(yè)分布表。

表 2 中的數(shù)據(jù)變化說明，這一時期我國（ A ）

A.農(nóng)村剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移

B.城鄉(xiāng)一體化逐步實現(xiàn)

C.社會主義市場經(jīng)濟體制已建立

D.工業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理

從 1982—1988 年鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)行業(yè)分布數(shù)據(jù)的變化情況分析可知，農(nóng)村改革尤其是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，推動農(nóng)村生產(chǎn)力飛速發(fā)展。該題考查了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互影響。

歷史唯物主義是歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想，在中學(xué)歷史教學(xué)中普遍存在。學(xué)習(xí)唯物史觀必須內(nèi)化于心，外化于行，潤物細無聲。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助突破歷史概念

概念反映的是事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律。歷史概念是歷史學(xué)科基本內(nèi)容中的基本，對學(xué)科能力的提高起著至關(guān)重要的作用。高中歷史教學(xué)、高考涉及的歷史概念非常多，在此僅以小農(nóng)經(jīng)濟與自耕農(nóng)經(jīng)濟為例，說明如何結(jié)合思維導(dǎo)圖突破高頻歷史概念。

首先，探究考情，準確定位。

2016—2019 年高考有關(guān)“小農(nóng)經(jīng)濟、自耕農(nóng)經(jīng)濟”的試題統(tǒng)計如下：

由上表可知，“小農(nóng)經(jīng)濟、自耕農(nóng)經(jīng)濟”內(nèi)容每年高考均有，乃高考歷史高頻概念，非常有必要厘清其核心特點。

其次，呈現(xiàn)圖例，圖文并茂。

欲突破小農(nóng)經(jīng)濟、自耕農(nóng)經(jīng)濟兩概念，必須將其與自然經(jīng)濟概念放在一起學(xué)習(xí)，方可深入理解它們的相互關(guān)系、內(nèi)涵外延。

結(jié)合圖 4 引導(dǎo)學(xué)生理解，“自然經(jīng)濟、小農(nóng)經(jīng)濟和自耕農(nóng)經(jīng)濟是三個不同的概念”，但它們相互交叉，都是低生產(chǎn)率水平的產(chǎn)物。自然經(jīng)濟與商品經(jīng)濟相反，其最本質(zhì)的屬性是物質(zhì)生產(chǎn)的自給自足;小農(nóng)經(jīng)濟的經(jīng)營規(guī)模則比較小，其最本質(zhì)的屬性是家庭經(jīng)營;從家庭經(jīng)營的角度看，自耕農(nóng)經(jīng)濟與佃農(nóng)經(jīng)濟均從屬于小農(nóng)經(jīng)濟;從自足性的角度看，小農(nóng)經(jīng)濟也屬于自然經(jīng)濟的范疇。

聯(lián)系圖 5，述導(dǎo)融合，幫助學(xué)生明了春秋戰(zhàn)國時期，隨著鐵制農(nóng)具、牛耕技術(shù)的出現(xiàn)和土地私有制的確立，小農(nóng)經(jīng)濟逐步形成。理解小農(nóng)經(jīng)濟的特點：脆弱性、分裂性、封閉性和自足性;結(jié)合小農(nóng)經(jīng)濟的特點，認識古代君主專制中央集權(quán)制度產(chǎn)生、儒學(xué)的演進與實施重本抑末政策是歷史的必然，滲透了經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相互作用的原理。

從圖 6 可以看出，所謂自耕農(nóng)，是以小塊土地的私有制為基礎(chǔ)，以一個家庭為經(jīng)濟單位，從事個體農(nóng)業(yè)勞動和耕織結(jié)合的農(nóng)民。其核心特點是：占用少量土地，主要依靠自己耕種，自給自足。

最后，展示題例，凸顯運用。

如，（2013 年全國卷Ⅱ）漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（ D ）

A.中央集權(quán)弱化B.流民問題嚴重

C.土地兼并緩和D.自耕農(nóng)衰退

北宋初年，宋太祖剝奪了權(quán)臣大將的軍事權(quán)力，鼓勵他們積蓄財富，留給子孫，對兼并土地采取放任態(tài)度。這導(dǎo)致官僚地主大量兼并土地，失地農(nóng)民增加，因此自耕農(nóng)衰退。如果在真題訓(xùn)練中能講清講透自耕農(nóng)的概念，那么在隨后的 2017 年課標卷 Ⅲ 26 題與 2019 年課標卷 Ⅲ 27 題，便可迎刃而解。

歷史概念是抽象而又復(fù)雜的，解釋和理解歷史概念必須與時空觀、歷史解釋與史料實證等核心素養(yǎng)相結(jié)合，將其置于特定的歷史時空中思考，才能準確把握概念的內(nèi)涵和外延。

三、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

皮亞杰是建構(gòu)主義的提出者，他認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)信息意義的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律與特征。歷史知識結(jié)構(gòu)包括單節(jié)知識結(jié)構(gòu)、單元知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)與階段通史知識結(jié)構(gòu)等，在此以當代資本主義的新變化為例展開說明 。

首先，深究考情，精準定位。

2016—2019 年高考有關(guān)“當代后資本主義的新變化”的試題統(tǒng)計如下：

由上表可知，2016—2019 年，有關(guān)“當代后資本主義的新變化”的內(nèi)容每年高考均有，且多集中于主觀題與課標卷 Ⅲ，分值較大，是不折不扣的高考高頻點。

其次，呈現(xiàn)導(dǎo)圖，靶向突破。

戰(zhàn)后資本主義新變化圖示如下：

圖 7 直觀展示二戰(zhàn)后資本主義四個新變化 ，明確地說明四個方面變化所屬領(lǐng)域。述詰結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解新變化。

不斷調(diào)整的經(jīng)濟政策如下：

上表呈現(xiàn)不同階段的經(jīng)濟政策，幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu) ，理解經(jīng)濟政策的階段特征，進而理解資本主義新變化與經(jīng)濟政策調(diào)整的實質(zhì)，即資本主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，為后面的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合考題，遷移應(yīng)用。

如，（2019 年全國卷III，35）20 世紀 70 年代中后期，法國國內(nèi)生產(chǎn)總值年平均增長率由 2.6% 下降到 1.3%，物價上漲了 1 倍。1981 年，密特朗就任總統(tǒng)后，推行包括國有化在內(nèi)的一系列措施，其結(jié)果（A）

A.加劇了經(jīng)濟惡化? ? ? ? ? B.實現(xiàn)了物價下降

C.推動了通貨緊縮? ? ? ? ? D.放棄了經(jīng)濟自由

此題考查的是法國總統(tǒng)密特朗 20 世紀 70 年代的經(jīng)濟改革。據(jù)統(tǒng)計該題正確率只有 26.61%。現(xiàn)行各種版本的中學(xué)歷史教材，在講授這方面內(nèi)容時，基本都以美英兩國作為典型的案例進行分析，基本沒有涉及法國，但試題考查的卻是法國，影響了學(xué)生的判斷。結(jié)合時空觀，依據(jù)材料所給時間可以判斷，這一時期西方出現(xiàn)經(jīng)濟滯漲，反映了國家干預(yù)經(jīng)濟的政策的副作用及政策的失靈，因此美英等國逐漸減少國家干預(yù)，使經(jīng)濟增長逐漸恢復(fù)。密特朗推行企業(yè)國有化，與這一趨勢背道而馳，將會使“滯漲”更加嚴重，故 A 選項符合題意，正確。本題考生出現(xiàn)失誤的主要表現(xiàn)在：對題干材料所隱含的階段特征和備選項的旨意沒能完全理解和把握，特別是融會貫通、學(xué)以致用的能力不強。

這不僅提醒我們一線教師在今后的教學(xué)中須加強遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)更好地領(lǐng)會新課改理念“用教材教而不是教教材”?？傊獛椭鷮W(xué)生深入理解所學(xué)原理、特征、概念等，進而遷移應(yīng)用。

“思維比知識更重要”，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵在于挖掘、呈現(xiàn)與掌握知識后面的思維。只有這樣，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹和系統(tǒng)，引導(dǎo)他們邁向會學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)軌道。

【參考文獻】

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]袁巨濤.小農(nóng)經(jīng)濟、自耕農(nóng)經(jīng)濟、自然經(jīng)濟并非一回事[J].歷史學(xué)習(xí)，2008（3）.

（責編 盧建龍）