羅婷尹

【摘 要】本文分析核心素養(yǎng)與高效課堂的關系，闡述英語聽說高效課堂教學模式的理論及實踐依據(jù)，論述核心素養(yǎng)引領下英語聽說高效課堂教學模式的構建策略，從語言能力引領、文化意識引領、思維品質(zhì)引領、學習能力引領等角度提出做法，旨在培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

【關鍵詞】高中英語 核心素養(yǎng) 高效課堂 理論依據(jù) 構建策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0101-02

《普通高中英語課程標準》（下文簡稱《英語標準》）指出：“（英語課程）具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！倍诤辖y(tǒng)一的主要媒介無疑是英語聽說讀寫四種技能，其中聽說相對讀寫而言更具有跨文化交際的便捷性，英語的“聽”屬于信息輸入機制、“說”屬于信息輸出機制，在一進一出相互協(xié)同的作用下，對培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)大有裨益。但反觀當前高中英語教學，卻普遍存在重視讀寫而輕視聽說的現(xiàn)象，這主要是受高考指揮棒下的功利心理影響。本文立足核心素養(yǎng)引領，探究英語聽說高效課堂教學模式的構建策略。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂的關系

高效課堂是相對于低效課堂、無效課堂等概念而言的，它本身并無權威統(tǒng)一的內(nèi)涵界定，其也存在有效課堂、積極課堂等說法。綜合國內(nèi)外文獻分析，有關高效課堂意義的解讀主要從以下四個維度出發(fā)。（1）效率性課堂。此處的高效課堂即為高效率課堂，強調(diào)以最小的教育成本得到最大的教育收益，最常見的評判標準就是學生知識量擴充、考試成績提高。（2）效果化課堂。此處的高效意義存在泛化特征，它不僅指教學中涉及知識、技能，也包含大量非智力因素，如課堂氛圍熱烈、情感得以熏陶、價值觀得到修正等。換而言之，當評價“課堂教學效果很好”時，不局限在教與學直接相關的層面，也可以用于反饋課堂教學中某一工具、條件、場景等。（3）效益性課堂。效益高低以學生反饋為判斷標準，包括學生受到影響從而產(chǎn)生的收益程度，如興趣、習慣、思維能力、道德品質(zhì)等方面。（4）發(fā)展性課堂。即將高效的內(nèi)涵向時間維度延伸，不僅在現(xiàn)階段獲取知識，還要掌握方法、學會學習，在當前基礎上不斷向前發(fā)展。

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四項，每一項核心素養(yǎng)在高效課堂教學模式中的引領方式不同。從整體上看，語言能力、學習能力處于顯性引領狀態(tài)。如語言能力明確指出：“以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感?！边@一要求無論是效率性還是效果性，課堂都可以滿足;又如學習能力中強調(diào)：“學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力?！边@很顯然屬于發(fā)展性課堂的研究范疇。而文化意識、思維品質(zhì)則是與高效課堂處于隱性相關狀態(tài)，需要進一步通過英語聽說課這一媒介轉化。

二、英語聽說高效課堂教學模式的理論及實踐依據(jù)

（一）英語聽說高效課堂教學模式的理論依據(jù)。如前文所述，英語的“聽”屬于信息輸入機制、“說”屬于信息輸出機制，唯有保障“聽說協(xié)同”，才能保障英語聽說課的高效性。聚焦英語教育理論，克拉申提出的“輸入假說”和溫斯提出的“輸出假說”是一對協(xié)同理論，其中輸入假說是“二語習得理論”的核心，在立足母語學習第二語言的過程中，需要為學習者提供足量的、可理解的、有趣味性及關聯(lián)性的語言信息，保障學習者在第二語言方面具備充足的語料攝入，這樣才能持續(xù)不斷地提高語言組織及表達能力。當然，輸入假說理論具有它的局限性，假設外界賦予學習者全部語言資源的作用下，學習者可以達到“i 水平”，要實現(xiàn)“i+1 水平”的跨越，就不可能僅通過持續(xù)的信息輸入實現(xiàn)（即繼續(xù)聽），還要引導學習者積極應用（即主動說）。輸出假說關注語言信息表達的四個價值，包括注意/出發(fā)功能、假設檢驗功能、元語言反思功能和增強流利性功能。其中，增強流利性功能是“說”的主要價值體現(xiàn)，高頻率、大量地說英語可以提高學習者的熟練度。整體而言，英語聽說高效課堂模式的構建，依據(jù)“輸入假說—輸出假說”理論系統(tǒng)，可以保障核心素養(yǎng)的引領地位。

（二）英語聽說高效課堂教學模式的實踐依據(jù)。顧名思義，英語聽說課是以英語聽、說兩種技能為教學內(nèi)容的課堂模式，而高效課堂則是一種基于課堂的高效組織模式，前者要達到后者的教學實踐效果，但后者包括卻不限于“聽說”兩種英語技能。當前國內(nèi)在高效課堂模式開發(fā)上有許多成功案例，如“杜郎口模式”“非常 6+1 模式”“樂昌二中 271 法則”等。本文依據(jù)英語聽說課特征，借鑒多個成功的高效課堂模式，提出一種創(chuàng)新的實踐依據(jù)，可總結為“一創(chuàng)二跨三啟四網(wǎng)”模式。

三、“一創(chuàng)二跨三啟四網(wǎng)”英語聽說高效教學模式的內(nèi)涵

首先，所謂“一創(chuàng)”就是在英語聽說課上善于創(chuàng)設情境，讓學生消除漢語和英語之間的認知隔閡，自然而然地展開英語聽和說的交流。而學生說得越多、聽得越頻繁，其語言能力核心素養(yǎng)自然就水漲船高。

其次，所謂“二跨”就是展開跨文化交際行為。這一過程比較依賴逼真生動的語言情境，其功能不僅僅是讓學生形成身臨其境的感覺，更重要的是調(diào)動自身文化經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、語言經(jīng)驗，將英語工具性和人文性做統(tǒng)一處理，一次性強化文化意識核心素養(yǎng)。

再次，所謂“三啟”就是通過問題機制，引導和啟發(fā)學生展開反思，從而促進思維發(fā)展。需要強調(diào)的是，啟發(fā)具有多維度觸動性，如基于一定話題的邏輯分析、基于某一問題的批判辯證、基于某一方法的創(chuàng)新構造等，這些都離不開情境創(chuàng)設及跨文化素養(yǎng)的支持，以此實現(xiàn)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的提升。

最后，所謂“四網(wǎng)”是一種順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學方式。《英語標準》中闡述道：“（核心素養(yǎng)）是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品德和關鍵能力?！焙诵呐囵B(yǎng)不僅作用于當前英語知識與技能學習，也關系到學生的終身英語學習。掌握互聯(lián)網(wǎng)工具、資源等的應用技巧，則可以在脫離學校、教師的前提下，仍然展開學習和自我提升，這正是學習能力核心素養(yǎng)的應有之義。

四、核心素養(yǎng)引領下的英語聽說高效課堂教學模式的構建策略

（一）語言能力引領：創(chuàng)設英語聽說情境，加強知識跨域整合。廣義上，任何一種語言的聽和說都是不可分割的，但兩者之間又普遍存在信息不對稱性。其中，“聽”具有被動性，賦予學生充足的語言材料是教師的必要性責任;而“說”具有主動性，為了降低言說理解難度，情境創(chuàng)設是不可缺少的。在聆聽與言說達到相對平衡的狀態(tài)下，以聽促說、聽說結合的高效性就能夠達成。例如，人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的教學，內(nèi)容是一個有關文化遺產(chǎn)的世界性話題，以高中生的知識面來講，通過生活、課外閱讀等渠道能夠了解到這一方面的信息，因此在情境創(chuàng)設過程中，可以保持適當?shù)亩鄻有?。首先，通過多媒體設備，演示一部分國內(nèi)外著名的文化遺產(chǎn)圖片、視頻，每一個情境下讓學生用自己的話做簡單介紹，比如“這個文化遺產(chǎn)的名字是什么”“來自哪個國家”“距今多少年歷史”等，雖然教學的形式是說，但本質(zhì)上卻是一個信息獲取過程。接著，再進一步為學生提供更多元的知識內(nèi)容，如結合高中地理、語文、政治等內(nèi)容，實現(xiàn)跨學科知識整合，這樣可以賦予學生更多可說素材，要求學生仍然圍繞著 Cultural relics 這一主題發(fā)表見解，其間說英語占據(jù)主導位置，學生需要自主整理、加工、表達，以此實現(xiàn)語言能力素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（二）文化意識引領：注重跨文化性交際，構建漢英文化橋梁。語言是文化的載體，文化是語言的土壤。傳統(tǒng)高中英語聽說課的最大弊端就是將語言、文化隔離開來，這明顯無法滿足文化意識引領作用。在情境創(chuàng)設基礎上，要引導學生展開跨文化交際訓練，以語言為紐帶打通漢英文化之間的壁壘。根據(jù)《英語標準》中提出的文化知識內(nèi)容要求，可選用的素材是非常豐富的，教師在教學過程中要善于發(fā)掘和整理。例如，節(jié)日是全人類共同的文化意象，每個國家、每個民族都有獨特的節(jié)日文化體系。在人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 的聽說課教學過程中，節(jié)日不僅是跨文化交際素材，也是跨文化交際媒介。教師除了要彰顯跨文化節(jié)日的顯性要素，如節(jié)日時間、節(jié)日特色等，還要善于從歷史、社會、經(jīng)濟等多個角度發(fā)掘。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)對比英語國家的圣誕節(jié)，背后存在哪些文化意象相似性（團圓、喜慶），又具有哪些文化差異性（中國的春節(jié)是一種民俗性節(jié)日，圣誕節(jié)則是一種宗教性節(jié)日）。深刻了解跨文化共通性與差異性，能夠讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自信心、自豪感，實現(xiàn)文化意識引領價值。

（三）思維品質(zhì)引領：巧設問題促進反思，善用引導啟發(fā)智慧。常規(guī)高中英語課堂教學活動中，聽和說的不對稱性主要是教師、學生地位不平等造成的，教師掌握著教育話語權，學生只是被動地聽，由此會限制學生的思維發(fā)展。根據(jù)《英語標準》對思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的要求，要注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，因此在聽說高效課堂教學模式構建中，巧設問題、善于啟發(fā)是一個重要的功能機制。學生在主觀能動性的作用下，可以在一定程度上擺脫教師幫扶，自主對英語聽說能力進行意義建構。例如在人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 的節(jié)日主題下，學生基于聽說訓練理清春節(jié)、圣誕節(jié)的異同點之后，教師再拋出“中國人是否要過洋節(jié)日”的問題，引發(fā)學生反思、探討，以此增強思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。

（四）學習能力引領：構建“互聯(lián)網(wǎng)+英語聽說”常態(tài)性模式。學習能力核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，也不可能完全依賴教師、教材及教輔材料等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語聽說”的常態(tài)性模式構建，既突出學生英語聽說的主體地位，也打破了“一刀切”式的教學模式禁錮。學生可以根據(jù)自己的英語喜好及習慣展開聽說訓練，教師所要做的就是制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”聽說課管理模式，如日常發(fā)布導學案、任務單、探究單等，指導學生有的放矢地學習。

綜上所述，核心素養(yǎng)作為高中英語學科教學的重要目標和依據(jù)，不僅要在各個教學環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，還應該通過構建高效課堂模式實現(xiàn)針對性的教學效果。在英語聽說高效課堂建設過程中，核心素養(yǎng)提供了教學實踐依據(jù)，能夠在保持高效率、高效果、高效益的基礎上，賦予學生終身學習的意識和能力。

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（責編 羅汝君）