沈蓓

【摘要】根據(jù)教育部最新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，從2017年9月開始，小學(xué)一年級增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。將一年級科學(xué)教學(xué)實踐中遇到的問題進行總結(jié)，并初步探討相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】一年級;科學(xué)教學(xué);問題;策略

2017年，國家教育部正式發(fā)行了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，將原先“3～6年級”的教學(xué)年級調(diào)整為“1～6年級”全學(xué)段教學(xué)。一年級開始開設(shè)科學(xué)課，課程表現(xiàn)為“大單元”的組織形式，每個單元由多個層層深入的探究活動組成，以培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力。相對于以往從三年級開始開設(shè)科學(xué)課，一年級教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性。一年級學(xué)生正處于幼兒園進入小學(xué)的過渡階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和課堂規(guī)范的培養(yǎng)，還相對比較薄弱。另外，一年級學(xué)生的認知水平還不夠高。如何組織這些“新生”進行科學(xué)探究活動呢？需要教師不斷探索針對低段學(xué)生有效的科學(xué)教學(xué)策略。就一年級科學(xué)教學(xué)中遇到的問題進行了探討。

一、一年級學(xué)生認知水平不夠高，知識儲備較少

1.字、詞關(guān)

一年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)漢字的階段，很多字不認識。在做課件或讓學(xué)生記錄時，盡量使用拼音或直觀圖形。另外，一年級學(xué)生對詞匯還不能夠理解，或者理解有偏差，我們在授課時盡量使用通俗、具象的語言來進行授課。但我們不應(yīng)因此放松培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)詞匯表達的習(xí)慣。例如，在講空氣的特征時，有的同學(xué)表達為“空氣是‘空的”，教師應(yīng)引導(dǎo)他們用科學(xué)詞匯進行表述“空氣是透明的”。

2.認知水平不夠高

科學(xué)教學(xué)主要以活動探究為主，但是一年級學(xué)生認知水平還比較低，往往無法順利完成探究活動，教師在指導(dǎo)活動時應(yīng)更加細化、具象。在介紹活動時，可通過實際演示活動，圖片、視頻說明等方式進行說明。設(shè)計活動時，不要高估學(xué)生們接受能力，可以把一個活動分解為很多步來進行。

在教學(xué)內(nèi)容上，一年級以觀察和記錄為主，知識較為淺顯，各項教學(xué)目標要求并不高，這時候教師很容易產(chǎn)生拓展內(nèi)容的想法，把一些高段的知識雜糅進來。筆者認為適當(dāng)?shù)赝卣故强梢缘?，但是如果本末倒置，一味追求知識上的深入，就偏離了我們的培養(yǎng)目標，甚至?xí)o學(xué)生造成挫敗感。我們應(yīng)該從這些適合他們認知水平的知識出發(fā)，扎實落實學(xué)生各學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如提問能力、質(zhì)疑能力、科學(xué)記錄能力，等等，而不是僅僅掌握了知識本身。

3.如何“跟上”學(xué)生的思維

一年級學(xué)生思維活躍，但理解能力、表達能力還不夠好，在提問時經(jīng)常會遇到學(xué)生回答天馬行空或者表達不清的情況。例如，在一位老師《認識一袋空氣》示范課上，一個學(xué)生認為“空氣是不透明的，因為空氣沒有玻璃渣，只有玻璃是透明的?！边@位老師沒有放過這個天馬行空的問題。他問“誰能反駁這位同學(xué)的觀點？”一個同學(xué)說到“我們前面學(xué)過的水不是透明的嗎？為什么有玻璃才透明呢？”孩子用孩子的語言和思維圓滿解決這個問題。作為老師應(yīng)該仔細聆聽孩子們的這些回答，這些回答恰恰反應(yīng)了孩子們現(xiàn)階段思維狀態(tài)，我們應(yīng)該學(xué)會見招拆招。

另外，有些活動在實際進行的時候，學(xué)生的反應(yīng)往往與我們預(yù)期的不一樣，我們可以在課前找一些學(xué)生提前進行活動，了解他們的想法和反應(yīng)。

學(xué)生們的“天馬行空”有的時候會令我們語塞，但很多時候會迸發(fā)出很多好的想法，因此我們應(yīng)該給予孩子足夠的空間。沒有這一次次奇思妙想，哪來的真正的創(chuàng)新，我們不應(yīng)該限制學(xué)生們?nèi)グl(fā)表自己觀點的權(quán)利，應(yīng)該保護學(xué)生們的好奇心和想象力。

二、注意力集中時間較短，紀律意識不夠強

1.注意力集中時間較短

低年級兒童注意力集中時間較短，往往只在15分鐘內(nèi)。所以，組織教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合低段學(xué)生的心理特點，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富自己的教學(xué)手段，如采用游戲、視頻、比賽、獎勵等方式提高學(xué)生們的參與積極性。另外，我們還要重視語言的藝術(shù)。作為教師，我們要不斷磨練語言，使它更具有吸引力。不妨向相聲、小品藝術(shù)家學(xué)一學(xué)“說學(xué)逗唱”的本事。

2.紀律意識有待提高

一年級學(xué)生還未完全適應(yīng)小學(xué)生活，時常會有不遵守紀律的情況出現(xiàn)，如隨意走動、未舉手先發(fā)言、獨占材料、不參與活動、不能及時停止活動，上課隨意講話等。在開學(xué)的初期，我們就要樹立好規(guī)矩，并且言出必行，哪怕進度慢一些，也要讓學(xué)生按要求來。然后，要實施一定的獎懲辦法，做得好可以口頭表揚、送小禮物、參觀科技教室等，設(shè)立遵守紀律獎，以比賽的方式鼓勵學(xué)生遵守紀律。

三、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)遇到的問題及應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵提問和質(zhì)疑

一年級學(xué)生在現(xiàn)階段，往往是教師提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生主動提問、質(zhì)疑的習(xí)慣還有待加強。筆者認為應(yīng)該有意識培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，多引導(dǎo)學(xué)生去提問，多給學(xué)生評價、質(zhì)疑的機會。只有好奇，才會有問題;有了問題，才會有之后的探究活動。好奇是科學(xué)探究的起點，我們要保護好孩子們

的好奇心。

2.培養(yǎng)連貫、深入探究的能力

科學(xué)研究應(yīng)該是一個連貫并逐漸深入的活動，在新版科學(xué)教材中采取了“大單元教學(xué)模式”，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，但是每一課還是相對獨立，縱向連貫性還不夠。例如，在《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課，學(xué)習(xí)了溶解的概念，之后便沒有繼續(xù)探究溶解的相關(guān)內(nèi)容。筆者認為可以在每節(jié)課給學(xué)生們提供幾個深入探究的活動主題，例如在《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課，可以鼓勵學(xué)生利用課余時間繼續(xù)探究都有哪些物質(zhì)可以溶解在水中等拓展問題。讓學(xué)生體驗不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深入探究的過程。

3.團隊合作中遇到的問題

往往在學(xué)生合作探究過程中，會遇到各種各樣的問題。我們應(yīng)當(dāng)在科學(xué)教學(xué)中樹立同學(xué)們團隊合作的意識。不妨在活動前，給每個學(xué)生分配好任務(wù)，并采取小組比賽的形式增強學(xué)生們集體合作意識。例如，設(shè)置組長、操作員、記錄員、整理員、匯報員等，或者在一項活動中，給同學(xué)們分配不同的操作任務(wù)。

4.匯報、總結(jié)能力有待提高

在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“做”的過程非常感興趣，卻對最后的總結(jié)、交流匯報環(huán)節(jié)不太感興趣。一個原因是匯報環(huán)節(jié)不那么“有趣”，另一個原因是學(xué)生還不善于去傾聽。教師可以改變匯報的形式，如競賽，猜謎，表演，畫畫等。并在匯報的時候多提問，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以采用讓學(xué)生互評等形式。

作為一線教師，我們要直面在16年后再次回歸的一年級科學(xué)課堂帶給我們的新挑戰(zhàn)，不斷地研究低年級學(xué)生的特點，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，小心呵護兒童的好奇心與求知欲，立足生本課堂，為進一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而努力。

參考文獻：

[1]周海潮.小學(xué)一年級科學(xué)教學(xué)的策略探究.文化創(chuàng)新比較研究，2017，（21）：88.

[2]袁華慧.立足生情激趣促學(xué)——如何讓一年級學(xué)生喜歡上科學(xué)課.教學(xué)月刊，2019，（1、2）：57.