張星

摘 要：從應用型本科教學的特點出發(fā)，對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的建設現(xiàn)狀進行分析，然后從構建方案、體系優(yōu)化、師資建設、應用能力培養(yǎng)、實踐教學改革五個方面探討應用型本科數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的建設實踐，以期推動專業(yè)建設，提升教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：應用型本科;數(shù)學與應用數(shù)學;專業(yè)建設路徑

中圖分類號：G642;O29-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0259-02

數(shù)學是自然科學之父，而這一特征決定了數(shù)學專業(yè)的廣泛適用性。我國應用數(shù)學專業(yè)的大規(guī)模發(fā)展有將近三十年的歷程，而在應用數(shù)學領域更多是借鑒理論數(shù)學教育的模式，存在著不同程度的“適應不良”。因此，對應用型本科數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)建設實踐的研究，其實對國內(nèi)的數(shù)學高等教育整體質(zhì)量的提升有著決定性的作用。

一、應用型本科數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的建設現(xiàn)狀

在應用型高等教育學校，數(shù)學與應用數(shù)學近年來的建設主要面臨兩個問題，一是如何定位學習性質(zhì)與培養(yǎng)目標，二是如何切實的幫助教師和學生解決教學中的實際困難。其實就是如何應用的問題。從課程建設上來看，應用型本科數(shù)學教育仍然擺脫不了“精英意識”，走理論路線、精深路線是課堂教學的常態(tài)。背離了應用型本科教學的初衷，培養(yǎng)出的人才仍然停留在理論層面，不能滿足現(xiàn)實社會的需要，畢業(yè)生沒有好的“出路”，社會認可度低，也進一步制約了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的發(fā)展。

從學校的角度來看，應用型本科教育是本著培養(yǎng)實踐人才的目的成立的，所以工科較多。

理科教學更多是沿用了舊的教材和教學模式，注重理論教育、照本宣科的現(xiàn)象比較多。無論是教授期還是實習期，人們更多把關注點放在數(shù)學上，而忽略了應用二字的真諦。另外，該專業(yè)在理論和實踐的配比上存在著一些問題，實踐僅僅出現(xiàn)在大學四年級，甚至只出現(xiàn)在畢業(yè)前的兩個月時間里。這個問題始終沒有找到合適的改善途徑，和教育理念、教育內(nèi)容、教育師資都有著一定的關系。這會導致學生整個大學期間，不知道學什么、不知道怎么學、不知道為何學的現(xiàn)象并非個例。有些學生甚至存在畏難情緒，學習的實效性嚴重降低。在一項研究中顯示，數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的就業(yè)率不足30%，大部分學生畢業(yè)后會從事和該專業(yè)毫無關系的工作，這一點也說明了學科實踐建設不足已經(jīng)成為一個嚴重的問題。

二、應用型本科數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的建設路徑

1.設計培養(yǎng)方案，發(fā)揮認知實習期的作用

培養(yǎng)目標是制定培養(yǎng)方案的指導，培養(yǎng)方案又是活動實施的依據(jù)。因此，在進行專業(yè)建設之前，先要進行充分的調(diào)研和分析，確定建設的目標、核心、主線，它們連接在一起，就是一個完整的教學體系。從教學的實踐經(jīng)驗來看，調(diào)整一個合適的比例，是應用型性能發(fā)揮的關鍵。理論和實踐的總課比是7：3.第一年以學習理論為主，第二年和第三年的實踐課比總和會達到15%，而且在第二年和第三年之間會加設一個認知實習期，時間大概是60-90天，在認知實習期，學生會認知專業(yè)、認知自身、認知社會，從而清晰的了解到自己的學習需要掌握哪些知識、具備哪些能力，甚至對于未來就業(yè)的方向和目標都有了一個初步的規(guī)劃。這就是應用型本科和普通本科的區(qū)別：教學目標不是寫在書上的白紙黑字，而是由學生根據(jù)實際的情況，為自己“量身定做”。認知實習期讓學生逐漸從“知識傳授”過渡到了“能力培養(yǎng)”，學科的界限也不再是涇渭分明的，它們整合為一體，為專業(yè)進行服務。認知實習期還將傳統(tǒng)的教師主導模式進行了扭轉(zhuǎn)，逐步消除了學生照本宣科學習的弊端，讓學生完全沉浸在思考和探索中，形成更為恰適的學習目標。

2.以專業(yè)為核心，構建應用型教學體系

學習不再圍繞學科開展，而是圍繞著專業(yè)，所有的內(nèi)容與教學活動，都是以整合化的形式出現(xiàn)的，這更符合應用型本科的培養(yǎng)性質(zhì)。傳統(tǒng)的教學總是強調(diào)講授的內(nèi)容，應用型教學則更看重的是哪些能力應該通過教學獲得。因此，在專業(yè)教學中，我們更倡導的是模塊化組合，它以培養(yǎng)不同且具體的能力為出發(fā)點，有些知識會不斷重復的出現(xiàn)，加深了學習效果，也讓學生更加靈活辯證的看待所學內(nèi)容，避免了學科教育帶來的局限性。例如數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的導論課會和職業(yè)生涯規(guī)劃課一同出現(xiàn)，增加學生對專業(yè)的認知度和認同度，自覺地把學習生涯和職業(yè)生涯結合在一起。還有，教學體系的構建需要和相應的制度一起推行下去。如本科生導師制度，該制度一改從思政專業(yè)碩士生中招收班級輔導員的狀況，而是由學生根據(jù)導師的專長與自己的方向相結合，自主的進行選擇。這樣就從根本上避免了輔導員指導不了學生專業(yè)學習的問題的發(fā)生。導師和學生的組合更多從專業(yè)的角度出發(fā)，所有的工作圍繞著專業(yè)開展，讓學生的學習路徑愈加清晰。學生自主選擇的教師，也會比較信服，教師四年全程跟蹤學生的專業(yè)成長、疏導學生可能出現(xiàn)的心理問題，是一種從根本上引領學生成長、就業(yè)的制度，整個教學體系也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.以能力提高為主線，改革教學預評價方式

雖然從比例上看，實踐課程只占到總課程的30%，但是這指的只是純實踐課，在一些理論課程中，也會相應的增加自主學習的時間，讓實踐能力的培養(yǎng)“化”在四年的所有課程學習中。應用型本科四年的學習總課時大約是6500課時，其中的純理論課大致是2500課時，其余的4000個課時，會根據(jù)實踐內(nèi)容所占的比例，化成不同的學分。例如直接參與社會實踐，在社會上相關的組織從事本專業(yè)的工作，每滿8小時，可以獲得12個學分;每滿6個小時，可以獲得10個學分;以此類推，最終累加出社會實踐的分數(shù)。學生做助教是以助教的內(nèi)容來確定學分。如協(xié)助教師完成課前資料收集，可以獲得3個學分，批改考核試卷可以獲得2個學分，做課后輔導可以得到5個學分。若是輔助教師完成課題研究工作，則可以獲得12個學分。為了防止學生選擇比較簡單的實踐內(nèi)容，或是只選擇自己感興趣的內(nèi)容參與實踐，還可以進一步細化不同的實踐內(nèi)容所對應的學分。這樣一來，教師和學生、學生與社會的互動頻率大大增高，學生通過各種途徑、各種形式，理性的認知了自己的學習情況、學習優(yōu)勢以及學習劣勢，從而做到自主調(diào)整、自主優(yōu)化。

當然，這些實踐內(nèi)容都必須在開展了一定的理論課后，學生獲得了一個基礎的理論學分后才可以進行。最終學生在期末得到的分數(shù)實際上是由三部分組成的，第一部分是基礎理論分，第二部分是實踐分，第三部分是平時測驗分。三部分以30%：40%：30%的比例劃分，讓學生始終把理論和能力、知識和素養(yǎng)并重推行，真正體現(xiàn)出靈活性和規(guī)范性相結合，應用能力和創(chuàng)造能力相結合的原則，使學生的數(shù)學學習回歸到“應用本位”上。

三、結語

隨著高等教育的普及化，社會的整體素質(zhì)在不斷提高，從過去對某項專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變成為對復合型人才的需求。這些人才能夠把所學的專業(yè)更加多元、靈活的運用到工作中。因此，數(shù)學和數(shù)學應用專業(yè)在這樣的背景下，會逐漸成為理論和實踐相結合的復合型學科，在自身學科得到發(fā)展的同時，成為數(shù)學實踐的主導者。因此，對于應用型本科數(shù)學的建設實踐研究，完善了課程體系，改變了評價方式，創(chuàng)新了教育成果，實現(xiàn)了專業(yè)教育質(zhì)量的提升，其意義是巨大而深遠的。

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（責任編輯：李凌峰）