趙輝

摘 要：通過對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查，我們能夠發(fā)現(xiàn)，基于實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在教師隊(duì)伍、教育設(shè)施、教學(xué)形式和教學(xué)方法、教學(xué)教材等方面還存在著諸多的問題。在進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師和專業(yè)設(shè)施、改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升;研究

中圖分類號(hào)：G712;G61-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0232-02

我國的高等教育學(xué)前專業(yè)，承擔(dān)著為廣大幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師和管理人員的職責(zé)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的學(xué)前教育正在迅猛的發(fā)展，因此就出現(xiàn)了我國的高等教育幼兒教師培養(yǎng)不能滿足當(dāng)前幼兒園發(fā)展需求的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，我國人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求目標(biāo)正在發(fā)生著根本的改變，不僅要求滿足學(xué)前教育的最基本需求，對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育需求也與日俱增。提高學(xué)前教育質(zhì)量，為幼兒的學(xué)校教育打好基礎(chǔ)已成為社會(huì)各階層的共識(shí)，而提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。本文基于對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在問題的認(rèn)識(shí)，通過進(jìn)一步探索研究，提出了提升基于實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、基于實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.教師隊(duì)伍的問題

我國對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)，大多都在高等院校進(jìn)行專門的系統(tǒng)培養(yǎng)，這樣的教師培養(yǎng)模式很明顯具有很大的學(xué)術(shù)意味，這樣培養(yǎng)出來的教師，雖然在專業(yè)知識(shí)方面非常豐富，并且具有扎實(shí)的專業(yè)技能，但是在教師隊(duì)伍建設(shè)層次方面卻明顯顯得過于單一，沒有實(shí)現(xiàn)從單一型向復(fù)合型師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)變。在學(xué)前教育實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師基于理論層面能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于他們所受到的是高等教育，在教學(xué)實(shí)踐中沒有能夠從孩子的生理心理發(fā)展特征方面去考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得這些幼兒在學(xué)習(xí)過程中聽不懂教師的教學(xué)內(nèi)容，跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此對(duì)于他們的教學(xué)形式不適應(yīng)，久而久之，對(duì)這些教師的教學(xué)就失去了興趣，這是影響學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要因素。

2.人才培養(yǎng)方案的問題

雖然當(dāng)前高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案方面適度的減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程，相應(yīng)的增加了專業(yè)核心課程，并且強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐課程，基本上符合了當(dāng)前社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的人才需求。但是，在具體實(shí)施專業(yè)教育課程的過程中，還存在著一些問題，如人才培養(yǎng)通識(shí)性教育所占比例過大，并且難以進(jìn)行合理的調(diào)整，在很大程度上擠占了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的比例;一些本來非常有必要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程沒有能夠有效地開設(shè);一些非常重要的專業(yè)課程雖然開設(shè)，但是課時(shí)過少，如音樂、舞蹈等專業(yè)技能型課程，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間國家要求標(biāo)準(zhǔn)是一年，而有些院校僅僅只有三個(gè)月，專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間明顯不夠;許多專業(yè)類實(shí)踐課程難以體現(xiàn)專業(yè)特色等。

3.學(xué)前專業(yè)教學(xué)設(shè)施的問題

在對(duì)各職業(yè)院校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)上調(diào)查中我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前全國各地的職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備缺乏的問題。由于這些專業(yè)教學(xué)設(shè)施的缺乏，使得這些高校學(xué)前教育中的某些專業(yè)教學(xué)雖然能夠積極地開設(shè)，但是在設(shè)備方面無法得到有效的保障，導(dǎo)致這些專業(yè)教學(xué)不能夠開全開足，難以滿足教學(xué)的實(shí)際需求，因此難以體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性。

4.學(xué)前專業(yè)教師教學(xué)形式和教學(xué)方法的問題

當(dāng)前，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師普遍來說理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，擁有較好的教風(fēng)，而且教學(xué)態(tài)度端正，總體來說職業(yè)素養(yǎng)較高。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)教師表現(xiàn)出了注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸而輕視實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)主要表現(xiàn)為以班級(jí)組織的授課為主，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異而采取的有針對(duì)性的多元化的教學(xué)形式較少，尤其是更適應(yīng)于一些具有特殊發(fā)展需求的學(xué)生的分層教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更是很少應(yīng)用。而縱觀教學(xué)方法，針對(duì)于那些基本的教育理論課程，教師大多以講授的教學(xué)方法開展教學(xué)。而那些學(xué)前教育的技能課程，大多體現(xiàn)于強(qiáng)化式訓(xùn)練。其他基于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體的情境教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等相對(duì)來說應(yīng)用很少。從這些教學(xué)方法上我們可以看出，當(dāng)前一些職業(yè)院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)組織形式方面還缺乏變化，在教學(xué)方法上還顯得過分單一而僵化，缺乏應(yīng)有的改革與創(chuàng)新。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐年提高，幼兒教育也越來越引起人們的重視。各種托幼機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、幼兒?jiǎn)⒅菣C(jī)構(gòu)、幼兒體能訓(xùn)練機(jī)構(gòu)如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面，有了更多的選擇路徑，他們的就業(yè)選擇不僅僅只局限于學(xué)齡前幼兒教育教師這一行業(yè)。這就需要各高校要根據(jù)社會(huì)多元化發(fā)展背景下幼兒教育的多元化發(fā)展路徑對(duì)幼兒教師的多層次需求，對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)進(jìn)行多元化、多樣化、細(xì)分化，從而為當(dāng)前社會(huì)的多元化、多層次幼兒教育提供多層次的教育人才。高校要結(jié)合自己的實(shí)際辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，考量家長(zhǎng)對(duì)于孩子全面發(fā)展以及個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，制定適合于本校發(fā)展的、更好的體現(xiàn)社會(huì)效應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.引進(jìn)專業(yè)教師，增添專業(yè)設(shè)備

基于學(xué)前教育對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)該采取各種保障措施，積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的學(xué)前教育專業(yè)教師。并且還要加大投入，發(fā)掘并培養(yǎng)本校的教學(xué)優(yōu)秀人才，采取各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)他們積極參與進(jìn)修、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)觀摩等教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們的教學(xué)能力。同時(shí)，高校還要增加資金投入，積極進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)信息化建設(shè)，要利用國家的扶助資金和地方的政策傾斜，積極整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，要和社會(huì)企業(yè)形成更多的合作模式，籌建模擬學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、多通道教學(xué)平臺(tái)、兒童教育觀察室、幼兒教育綜合實(shí)驗(yàn)室等。并且相應(yīng)的增添音樂、體育、美術(shù)、舞蹈、手工制作、科學(xué)游戲、信息多媒體等教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)器具等。并且在這一過程中要確保這些教學(xué)設(shè)施建設(shè)的高效與質(zhì)量，要切實(shí)解決當(dāng)前許多高校普遍存在的專業(yè)教育設(shè)施不足的問題，從而保障學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式

當(dāng)前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)，要主動(dòng)的去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，要基于社會(huì)和家庭對(duì)綜合型、創(chuàng)新型、專業(yè)型教師隊(duì)伍和學(xué)前教育管理人才的需求，積極改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的缺陷，從而在這些方面進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新。特別是要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要基于學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)能力提升，既重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教育理論知識(shí)，又要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于專業(yè)化發(fā)展方向的個(gè)性化發(fā)展。并且采取積極有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)他們提升職業(yè)素養(yǎng)。還要積極組織學(xué)生開展各種形式的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，組織分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、針對(duì)性輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等實(shí)踐學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生基于主體意識(shí)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而使每一位學(xué)生形成更好的發(fā)展，幫助學(xué)生成為未來合格的學(xué)前教育專業(yè)人才。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)前教育的多元化多層次發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的主要趨勢(shì)。這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)目前的不足，積極改變教學(xué)理念，突破教學(xué)困境，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的學(xué)前教育人才。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）