徐菲菲

在教學的過程中，教師不僅要讓學生掌握基本的語言文字知識，提升閱讀鑒賞能力，還要積極培養(yǎng)他們的思維能力，讓學生在閱讀和學習的過程中不斷找到新思路、新角度、新方法。那么，具體應該如何做呢？

一、合理設疑，培養(yǎng)學生的思維能力

思起于疑，任何思維活動都是從各種各樣的質(zhì)疑開始的。在語文課堂上，教師應合理設疑，結合學生的學習特點、學習需求、學習興趣，設置具有啟發(fā)性的問題，讓學生在學習的過程中積極思考，進而培養(yǎng)其思維能力。

例如，在講解人教版高中語文教材必修二第一單元中的《囚綠記》時，教師可基于課文的主旨，設置幾個具有啟發(fā)性的問題，讓學生不斷地思考與探究。在引導學生學習課文的第5～8段時，可以設置以下問題：1.作者為什么要非要囚禁“綠色”，請談談你的看法。2.作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，請具體談談這種“生的歡喜”到底指的是什么？3.在作者的眼中，綠藤條具有了生命，是有機生命體，它本身具有哪些“性格特征”？你欣賞綠藤條的這種性格嗎？這些問題契合了課文內(nèi)容，能讓學生從作者的角度、自我的角度去思考，去探究，認真解讀“囚綠”的含意。作者與綠枝條的命運有某些相似之處：同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛。通過思考以上問題，不同的學生也會產(chǎn)生不同的理解，他們在交流、探討的過程中也能碰撞出新的思想的火花。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維能力

良好的情境往往能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在某種氛圍（溫馨活躍、民主自由、互為競爭）中自主思考，主動體驗，放飛思想，盡情地展示自己的學習成果。因此，在教學中，教師要創(chuàng)設情境，用“情境”激活學生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在講解《鴻門宴》的過程中，教師可以簡單地布置一下教室，為學生提供一個良好的舞臺，鼓勵他們表演課本劇。在具體的情境中，學生更能走進人物的內(nèi)心世界，感受鴻門宴上劍拔弩張的氣氛。之后，教師可以引導學生思考：“從鴻門宴上，我們可看出劉邦會是最后的贏家，請說說你對劉邦、項羽二人的看法?！边@樣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在特定的情境中大膽地思考。有的學生提出：“劉邦為人富有心機，能夠隨機應變，處事果斷堅決，絕不拖泥帶水，善于納諫，虛心聽取下屬的意見。而項羽優(yōu)柔寡斷，有勇而少謀，自矜功伐，所以最后劉邦是贏家?！庇械膶W生提到：“項羽的一生是短暫而悲壯的，他雖然失敗了，卻仍然是個英雄。前面的同學提到項羽優(yōu)柔寡斷，有勇少謀，自矜功伐，從中，我卻看到了他勇猛豪爽、富有主見、敢作敢當、光明磊落的一面。我們不該根據(jù)勝敗來論英雄?！苯處焺?chuàng)設一定的情境，借助情境來激活學生的思維，取得了較好的教學效果。

三、有效引導，培養(yǎng)學生的思維能力

在語文課上，培養(yǎng)學生的思維能力并非易事。很多學生在思考問題時往往陷入固定思維的怪圈。為了避免此種現(xiàn)象，教師要在課堂上引導學生從多角度思考，培養(yǎng)他們的思維能力。

如何進行有效的引導呢？可介紹背景知識、指導點撥。例如，李商隱的《馬嵬（其二）》是一首懷古諷刺詩，以李隆基（唐玄宗）、楊玉環(huán)（楊貴妃）的故事為抒情對象，詩中隱含作者對唐玄宗的強烈批評。對于詩歌的最后一句“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。”很多學生表示無法理解。此時，教師就可以介紹一下相關的背景知識，以此激活學生的思維。

背景資料：公元755年，安史之亂爆發(fā)。次年7月15日，唐玄宗逃至馬嵬驛（今陜西興平市西北二十三里）。隨行將士處死宰相楊國忠，并強迫楊玉環(huán)自盡，史稱“馬嵬驛兵變”。

詩人在最后一句發(fā)出了冷峻的詰問：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，而作為普通百姓的盧家能保住既能“織綺”又能“采桑”的妻子莫愁？這一對比非常強烈，發(fā)人深省。由此，學生就能明白，詩人批判了唐玄宗的沉湎女色、荒淫誤國，也是借此啟發(fā)世人記住唐玄宗荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史教訓。

綜上所述，教師在教學中要合理設疑、創(chuàng)設情境、有效引導，培養(yǎng)學生的思維能力，讓“思維之花”在語文課堂上綻放。

（作者單位：安徽省岳西中學）