盧亮

閱讀是人們憑借一定的閱讀材料來獲取信息的過程，體驗(yàn)式閱讀則更加重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就要打造體驗(yàn)式閱讀課堂，幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們逐步從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈惺?，在閱讀的過程中掌握一定的技巧和方法。下面，筆者就談?wù)剺?gòu)建體驗(yàn)式閱讀課堂的方法。

一、閱讀前：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀前，大多數(shù)學(xué)生都還未進(jìn)入或在嘗試進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，教師如果想要迅速激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們以積極的心態(tài)投入文本閱讀，就不能忽視他們的體驗(yàn)，應(yīng)借助一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著問題走進(jìn)文本，自主地閱讀文本。

以《江南的冬景》為例。《江南的冬景》一文比較明顯地體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如，抒情性強(qiáng)?？紤]到這是一篇寫景散文，筆者要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美，讓他們受到語言藝術(shù)的熏陶。因此，在開始教學(xué)前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作了充分的準(zhǔn)備，收集了很多相關(guān)資料。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文之前，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了一組江南的冬景圖，盡可能地讓他們直觀地感受冬景的美。之后，我將學(xué)生集中到一起，問道：“大自然是美的源泉，我們剛才看到了江南的冬景，你們在觀看的過程中有什么樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊甭牭竭@一問題，學(xué)生們紛紛開始分享自己的感悟，并表示對江南這一“人間天堂”非常感興趣。除此之外，我還與學(xué)生一起討論了西湖的山水、蘇州的園林以及小橋流水、粉墻黛瓦、煙雨迷離的景象，從而將學(xué)生帶入江南的自然美景之中，有效豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生仿佛置身于江南美景之中。此時，我在黑板上寫下了“江南的冬景”五個字，并提出問題：“看到這個題目，大家能想到什么呢？如果讓你來寫，你會寫江南的哪些景物？”這樣，學(xué)生的注意力就一下子集中到了文本上。顯然，創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生探究文本的想法，進(jìn)而為接下來的閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、閱讀中：開展各種活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師要設(shè)法增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，只使用一種方法是很難構(gòu)建出體驗(yàn)式閱讀課堂的。所以，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中開展多種活動，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以開展朗讀活動、探究活動等，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生更加獨(dú)特、豐富的體驗(yàn)。

以《我有一個夢想》為例。這是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想。情文并茂、語言流暢，那飽滿的激情通過形象化的語言表現(xiàn)出來，深深地感染著聽眾，引發(fā)著人們的共鳴。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想不斷奮斗的精神，我在教學(xué)中非常重視構(gòu)建體驗(yàn)式的閱讀課堂，希望借此更為有效地讓學(xué)生把握作品的主旨，學(xué)習(xí)作者身上的可貴品質(zhì)。

首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，目的在于鼓勵學(xué)生自己去揣摩文本，獲得閱讀體驗(yàn)，初步感知文本中的情感。在這一環(huán)節(jié)，我會開展一個朗讀活動，要求學(xué)生自由朗讀，用普通話把文章清晰、響亮地讀出來。在朗讀結(jié)束后，我詢問了大家的感受，有的學(xué)生指出此文激情澎湃、文質(zhì)兼美、悲憤熱烈，情感非常濃烈。我隨之要求他們根據(jù)自己的理解再次誦讀，并在讀的過程中揣摩作者的語氣。這樣，就能讓學(xué)生對文本有更加深入的理解。很多學(xué)生在讀的過程中感受到了作者對自由的憧憬和實(shí)現(xiàn)夢想的堅定信念。

之后，我會引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，我會組織一個探究活動。在活動開始前，我首先展示了活動的主題——“思想碰撞”，并將學(xué)生分為了兩個大組，分別代表“白人”和“黑人”，并要求雙方站在各自的立場上進(jìn)行辯論，從而使他們在參與活動的過程中獲得更為豐富的體驗(yàn)，明白種族歧視是可怕的，黑人受到不公平的待遇是極度不合理的。在參與活動的過程中，學(xué)生也深刻體會到了馬丁·路德·金的崇高獻(xiàn)身精神，樹立了遠(yuǎn)大的理想，這對高中生正確價值觀的形成具有不可忽視的作用。

三、閱讀后：打造體驗(yàn)平臺，讓學(xué)生親自體驗(yàn)

雖然閱讀活動結(jié)束了，但是教師的教學(xué)活動還未結(jié)束。讀完文本之后的一段時間正好是學(xué)生鞏固和內(nèi)化知識的最佳時期，教師要充分利用這段時間打造一個體驗(yàn)的平臺，讓學(xué)生可以上臺親身體驗(yàn)。

以《雷雨》為例?！独子辍肥遣茇壬?933年創(chuàng)作的優(yōu)秀話劇劇本，該作品以上世紀(jì)20年代半封建半殖民地的中國社會為背景，通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜復(fù)雜的矛盾沖突，揭露了以周樸園為代表的封建資本家腐朽、偽善、兇殘的階級本性，鞭撻了社會的黑暗。讀完文本后，為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們進(jìn)一步感受到劇中人物的壓抑、憤懣和絕望，我打造了一個體驗(yàn)平臺，讓他們扮演劇中的人物，親身感受，親自體驗(yàn)。體驗(yàn)結(jié)束后，我提出問題：“劇中每個人物性格的形成受到了哪些因素的影響？你剛剛也成為了劇中之人，如果不按劇本來演，你會怎樣扭轉(zhuǎn)自己的命運(yùn)？”這些問題都引起了學(xué)生的深思。之后，我給予了他們充足的時間去討論和交流。

在觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個小組在討論劇中人的性格時提到：“身為周樸園的妻子，繁漪不像資本家那樣惺惺作態(tài)，她敢愛敢恨，有自己的思想，敢于作出決定，即使在成為封建婚姻的犧牲品之后，仍敢于沖破封建的綱常，大膽地追求自己的愛情?？梢哉f，繁漪是一個中國舊式女人，但也是一個五四以后被解放的資產(chǎn)階級女性的代表，而她的丈夫周樸園恰恰是一個專橫、冷酷、虛偽、自私的人，待在這個家里對于繁漪來講不僅僅是身體上的禁錮，更是一種精神上的折磨?！?/p>

顯然，在討論中，學(xué)生學(xué)會了設(shè)身處地地去思考劇中人的處境，理解劇中人的難言之隱，這種貼近劇中人的體驗(yàn)往往比教師直接向?qū)W生灌輸知識有效得多。在討論的過程中，學(xué)生互相分享，分析討論，往往能夠總結(jié)出最佳答案。

綜上所述，構(gòu)建體驗(yàn)式的閱讀課堂是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師關(guān)注學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后的每一個環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的教學(xué)方法，如此才能最大限度地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升他們的思維能力和閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)）