彭立文

【摘要】新課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在語文課堂教學對學生進行評價的語言，要根據(jù)學生特點富有導向性、豐富性、激勵性等等，構(gòu)建和諧、融洽的語文氛圍。

【關鍵詞】小學語文? 教師評價語言? 導向、豐富、激勵

在語文課堂教學中，學生成了學習的主體，教師起著主導的作用。而教師如何起到主導作用？課堂上恰當?shù)卦u價學生是一個好辦法。教師在課堂教學中評價學生的語言如果只有“你真棒”、“很好”、“你讀得有感情”就顯得貧乏，次數(shù)多了，學生聽了就會審美疲勞，還有可能失去激勵的作用。

一、教師的評價語應是指向的航燈——課堂評價語的導向性

所謂導向性，是指教師對學生的思考成果即回答給予正確（錯誤）的定論或恰當導向。一般來講，教師的課堂提問按照答案性質(zhì)可分為兩類：一類是答案唯一的問題，答案非此即彼，非對即錯。另一類是開放性問題，這類問題往往需要學生進行多元解讀，仁者見仁，智者見智。

對于不同的情形，教師應做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，教師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結(jié)性評價澄清正誤，明確是非。而對于見仁見智的開放性問題，更要采用導向性的評語，可是這里的導向性不是簡單地給學生一個“對”或“錯”的結(jié)論，而是運用恰當?shù)膶蛐哉Z言影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。例如一位老師在教學《窮人》一課時，大家圍繞著一位同學提出的問題進行討論：“文中寫到這一天到十二點左右了，桑娜仍然沒睡覺，為什么說睡覺還早？”

生1：她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以……

師：好

……（學生繼續(xù)發(fā)言）

師：好，大家都說得很好，我們就討論到這里。

這里，教師的兩次評論都做的不是很妥。兩次評價都偏于籠統(tǒng)且模糊，教師沒有給學生一個較明確的想法，只是讓學生一味的談論自己的想法，即使其中有錯誤也放任自由，不予糾正。如果我們用追問代替簡單的評價：“為什么身體有病？為什么習慣很晚睡呢？”接著再比較學生的答案，深化認識。這樣的評價語言給學生指明了思考的方向，啟迪學生深入思考。

二、教師的評價語應是詩意的流淌——課堂評價語的豐富性

老師們重視評價，可語文課堂中，“好”“不錯”“你真行”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是，低年級如此，高年級也是這樣。表面上看，這樣的課堂氣氛活躍，似乎學生真的成了課堂的小主人，但仔細一想，這樣的評價語言和評價手段，真的適合每一個學生嗎？

總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺無趣是很自然的事。因此，我們可以在評價的語言上內(nèi)容多樣，成語、古詩、歇后語等語言藝術中的瑰寶都可以成為教師的評價語。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創(chuàng)新的開端。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”“再思考下文中兩個例子有考慮到詳略嗎？”諸如此類的評價雖然僅是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

三、教師的評價語應是真心的贊賞——課堂評價語的激勵性

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生的發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿十分真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。教師的由衷表揚、真誠鼓勵甚至能影響學生一生的發(fā)展。一位年輕教師借班上作文課，一個同學站起來講述事情，敘述清楚、完整。老師聽后當即表揚他：“你的口頭表達能力真強，作文寫得肯定也不錯！”誰知下面有學生插嘴道：他的作文得過不及格。那位年輕老師笑了笑對站著的同學說：“你說得不錯，就用你的筆把你說的寫下來，你的作文一定與眾不同?！笨梢韵胂螅苍S若干年后，那位學生不一定記得這堂課上的內(nèi)容，但他一定記得有一位老師曾經(jīng)真誠地鼓勵過他。

導向性、豐富性、激勵性是有機的統(tǒng)一體，它們統(tǒng)一于教師的每一句課堂評價語中。要使自己的課堂評價語具備這三個特點，可以從這樣三個方面去努力：1.真心的愛每一個學生?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈撟鹬亍圩o、關心每一個學生，尤其是那些后進生，你去愛他們，才能從他們的回答中看到閃光點，才能對他們發(fā)出真誠的贊美。2.學會傾聽每一個學生的發(fā)言。課堂上學生的發(fā)言是即時的生成，是教師課前無法預設的。所以，教師必須學會傾聽，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發(fā)展的催化劑。3.加強積累，努力提高自身的文化底蘊和品位。詩意的課堂需要詩意的語言，而詩意的語言源自豐厚的文化積累。

教師的評價語言在課堂教學之中占有十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果;說大一點，關系到學生的終身發(fā)展，一句真誠的恰當?shù)脑u價語，真的可以把學生“點石成金”！

參考文獻：

[1]孫雙金：《孫雙金教學思想與經(jīng)典課堂》? 山西教育出版社2005年版

[2]蘇霍姆林斯基 著? 杜殿坤 譯 《給教師的建議》 教育科學出版社1984年版

[3] 柳先芬 《淺談語文課堂教學語言藝術》網(wǎng)址? http：//blog.jyjy.net.cn? 2006.11