何嘯磊

摘 要：近年來鋼琴集體課教學以其創(chuàng)新性的教學模式、多樣性的教學形式成為高校音樂教育主流趨勢。但是縱觀這種教學模式在我國高校教育中的發(fā)展，其中仍存在諸多難點與問題，本文就數(shù)碼鋼琴集體課教學難點分析與新思路展開探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼鋼琴;集體課;難點

基金課題：數(shù)碼鋼琴集體課教學探索與實踐研究（項目編號：2018JY08）。

當前我國高校鋼琴教育普遍存在學生多、教師少、鋼琴設備貴的問題，影響了鋼琴教育的全面深入開展。而數(shù)碼鋼琴集體課的引入將傳統(tǒng)一對一教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧w授課，平衡了教師數(shù)量、學生數(shù)量與鋼琴教育質(zhì)量間的沖突，是對鋼琴基礎課程教學的全面化創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學方法的立體化顛覆，有利于應用型藝術(shù)院校培養(yǎng)出專業(yè)水平強、綜合素質(zhì)高的應用型音樂人才。

一、高校數(shù)碼鋼琴集體課教學的難點

第一，學生鋼琴基礎程度不一。數(shù)碼鋼琴集體課教學中，學生鋼琴基礎參差不齊，學習進度快慢差異是教學首要難題，同時也是困擾高校音樂院系教師的突出問題。毋庸置疑，在大多數(shù)高校在數(shù)碼鋼琴集體課的教育上，學生學習基礎與學習程度都是相對的，但是基礎差異與知識接受差異卻是絕對的。同一班級中學生學習程度會存在較大差異，同樣學習基礎與學習程度的學生，也會伴隨著時間的推移和知識的積累，逐漸拉開學習差距，這顯然與當前高校教育的人才培養(yǎng)目標不相符。因而，回避或忽略學生本身的差異問題都會嚴重影響教學進程與教學效果。為確保集體課教學順暢開展，學生學習進度應盡可能保持一致，然而學生在學習能力、學習態(tài)度、用功程度上存在明顯個體差異，這種個體差異很容易與學習進度、學習程度產(chǎn)生沖突。

第二，教材使用雜亂。當前很多藝術(shù)院校并未配備專業(yè)的，或與數(shù)碼鋼琴集體課教學要求相契合的教材，沒有專門針對數(shù)碼鋼琴與集體課特點的教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下僅有少部分學校與教師在數(shù)碼鋼琴集體課上采用與之相配套的專業(yè)課程，尚未形成專業(yè)化、統(tǒng)一化、規(guī)范化體系。在教材選用上仍然固守傳統(tǒng)“一對一”教學中單純注重彈奏基本方法與技巧的內(nèi)容。有些高校在教材使用上雖然顧及到數(shù)碼鋼琴這一要點，但忽略了集體性教學這一突出問題，使得教材針對性、適用性嚴重缺失。

第三，相比傳統(tǒng)鋼琴，數(shù)碼鋼琴觸感仍有差異。相較于傳統(tǒng)鋼琴，數(shù)碼鋼琴在觸感上仍有較大差異?？v然數(shù)碼鋼琴是基于傳統(tǒng)鋼琴演變而成，且都有88個鍵，相同的音域，但歸根結(jié)底，數(shù)碼鋼琴音響是合成的，無法達到傳統(tǒng)鋼琴那般有層次感、立體感與質(zhì)感的音色效果。數(shù)碼鋼琴在構(gòu)造上與傳統(tǒng)鋼琴存在些許差異，彈奏動作也有所不同，數(shù)碼鋼琴僅是對傳統(tǒng)鋼琴的模擬，特別是在數(shù)碼鋼琴的彈奏上，數(shù)碼鋼琴鍵盤力度輕盈，難以準確控制力度，其彈奏效果也沒有傳統(tǒng)鋼琴那般的感染力與穿透力。這種在鋼琴觸感上的差異是數(shù)碼鋼琴固然存在的，因此，藝術(shù)高校在當前的教學需求與環(huán)境下，應著力創(chuàng)新數(shù)碼鋼琴集體課模式，切實提升學生彈奏水平與綜合音樂素養(yǎng)，發(fā)揮數(shù)碼鋼琴教學應有的價值。

二、藝術(shù)院校數(shù)碼鋼琴集體課教學新思路

（一）加強教材建設

數(shù)碼鋼琴集體課有益于傳統(tǒng)鋼琴的個別教學，不僅涵蓋傳統(tǒng)鋼琴技巧教學，更有樂理學、和聲學、即興伴奏、重奏、合奏等形式，音樂教育始終貫穿其中，相比之下，傳統(tǒng)鋼琴教學教材無法滿足現(xiàn)代教學要求，不能照搬傳統(tǒng)教材。當前國內(nèi)還沒有出版具有權(quán)威性、專業(yè)型、針對性的數(shù)碼鋼琴集體課教材，僅有《鋼琴集體課教程》、《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程》等幾部可供借鑒教材，這些教材只能在某種程度上顧及教學需求。教材建設是一個不斷更新、改進、完善的系統(tǒng)性過程，需要針對課程建設、教學要求、人才培養(yǎng)需求等多方面編訂教材。

（二）提升教師綜合能力

數(shù)碼鋼琴教學要求教師不僅要具備專業(yè)教學能力，更需具有基本的教學設計、教學組織及課堂把控能力，明確教學理念，創(chuàng)新教學方法。對此，教師應不斷學習教育學、心理學、數(shù)碼科技相關(guān)知識、集體課教育相關(guān)內(nèi)容等，以不斷充實提升自己。具體的教學過程中，為照顧更多學生的學習能力，應根據(jù)大多數(shù)學生學習能力，有針對性的選擇學習內(nèi)容，合理安排教學課程，最大程度上顧及全體學生學習發(fā)展。同時，教師還要開展重點教學，引導學生自主學習，調(diào)動學生主觀能動性與學習積極性。教師要具備課堂把控能力，有效控制課堂秩序，帶動學生自覺自主學習。針對數(shù)碼鋼琴集體課教學要求，教師應在教學計劃基礎上，選擇涵蓋不同流派、不同風格、不同難度的實用性、代表性曲目，幫助學生掌握種類不同的鋼琴作品。

（三）創(chuàng)新教學方法

第一，先考核，后分班。在考核的基礎上編組分班，可依據(jù)學生演奏水平與學習程度分別教學。新生入校第一周，對學生進行專業(yè)能力測評，測試學生基礎鍵盤程度，分為快中慢三類鋼琴班。這種形式分班后，各班學生學習接受能力相同，更有利于集體性教學的開展，根據(jù)學生基礎程度循序漸進展開教學工作。經(jīng)過一段時間的學習，要根據(jù)學生學習狀況對學生班組進行再次調(diào)整。

第二，開展針對性輔導。盡管數(shù)碼鋼琴集體課教學重點在于集體教學，但學生是獨立的個體，學習程度不同、快慢不一，因此，教師應在集體教學基礎上開展個性化輔導，進度慢的學生給予重點輔導，學習能力強的學生增添附加作業(yè)。適應學生差異，確保人盡其才。激發(fā)學生學習興趣，為學生提供適宜的營養(yǎng)，使學生更好地接受數(shù)碼鋼琴集體課教學。

結(jié)語

藝術(shù)高校數(shù)碼鋼琴集體課，是順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的應有之徑，是鋼琴教學改革的重大突破，然而，當前數(shù)碼鋼琴集體課仍處于摸索階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)。為提升高校數(shù)碼鋼琴集體課教學效果，應立足于數(shù)碼鋼琴集體課在藝術(shù)高校應用狀況，發(fā)現(xiàn)其教學難點，改革教學體系，加強師資隊伍建設，創(chuàng)新教學方法，引入借鑒國外成功經(jīng)驗，積極探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建完善的教學體系，開拓現(xiàn)代藝術(shù)高校鋼琴教育新格局。

參考文獻：

[1]李和平.《鋼琴集體課教程》[M]，上海音樂出版社，2002年版.

[2]司徒璧春，陳朗秋.《新編鋼琴教學法》[M].上海音樂出版社，2012年版.