陳霞

分層教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力所呈現(xiàn)出的多樣學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活設(shè)計出的分層次差異化的教學(xué)方式。它的目的是讓教師在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上因材施教。教師在高中英語課堂中實施分層教學(xué)策略，能夠突顯英語課堂教學(xué)的價值和意義，讓新型教育理念成為教師創(chuàng)新教學(xué)的“指揮棒”，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)機會和空間，確保每個人都能在原有的水平上實現(xiàn)最大程度的進步。

一、學(xué)生合理分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

對班級學(xué)生合理分層是教師開展分層教學(xué)的必要前提和重要任務(wù)，它要求教師關(guān)注和了解班級內(nèi)每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)和個性特征，結(jié)合日常表現(xiàn)來分析他們的英語實際能力，準(zhǔn)確掌握其英語學(xué)習(xí)水平，從而以合理公正的態(tài)度來將他們分配到各個層次中。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生進行合理分層作為分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的水平差異，促進他們共同進步。

在對學(xué)生進行分層的時候，筆者將分層劃分為三個步驟，主要內(nèi)容如下;第一筆者會先觀察學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，初步歸納出每個學(xué)生的心理特點和性格特征，再針對他們的英語知識水平和學(xué)習(xí)能力來為他們制作出有針對性的教學(xué)檔案，根據(jù)檔案的內(nèi)容將他們劃分為A、B、c三個層次，即學(xué)優(yōu)生、進步生和學(xué)困生，以此來奠定學(xué)生分層的基礎(chǔ)。第二筆者會根據(jù)初步劃分的層次來深入了解學(xué)生的實際情況，如對于A層次的學(xué)優(yōu)生，筆者會根據(jù)他們在完成練習(xí)時的具體表現(xiàn)來總結(jié)他們在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，有的是基礎(chǔ)較好，也有的是口語水平較強等。對于B層次學(xué)生，筆者會找出他們的優(yōu)勢和劣勢，為他們提供更為廣闊的進步空間。而對于C層次的學(xué)生而言，筆者會分析和記錄他們在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不足的地方，找出其學(xué)習(xí)弱項，總結(jié)其學(xué)習(xí)問題，為后面開展針對性指導(dǎo)作鋪墊。如此，每個層次的學(xué)生都能在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下實現(xiàn)能力上的強化。這不僅在極大程度上尊重了學(xué)生的個性差異，也在無形中緩解了他們的學(xué)習(xí)壓力，進一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)多樣分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于英語教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。同樣，在分層教學(xué)的背景下，如何調(diào)動起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師需要重點考慮的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，高中英語教師可以對教學(xué)形式和內(nèi)容進行靈活的設(shè)計和優(yōu)化，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和個性需求，促使他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著強烈的求知欲投入學(xué)習(xí)活動。

例如，在講解牛津譯林版高中英語必修4 Unit2Sporting events一課的過程中，筆者會先借助多媒體設(shè)備來進行課堂導(dǎo)人活動，先在課件上出示北京奧運會的五環(huán)圖片，再播放課文內(nèi)容的音頻資料，讓學(xué)生先聽錄音，嘗試歸納出這篇課文的主要內(nèi)容，再一邊閱讀課文，反復(fù)聽讀錄音，標(biāo)注出其中的新詞匯和短語的發(fā)音。這能夠刺激學(xué)困生的感官，讓他們在具體的情境中加深對文章的理解和把握。接下來，針對進步階段的中等生而言，筆者會著重強調(diào)對他們口語表達能力的鍛煉以及閱讀能力的培養(yǎng)，要求他們跟讀錄音并大聲朗讀課文，并且嘗試自主歸納和復(fù)述出文章內(nèi)容，快速將他們帶入到英語課堂中。最后，針對學(xué)優(yōu)生來說，筆者會鼓勵他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試編寫與體育賽事相關(guān)的情境對話，讓他們在實踐訓(xùn)練中達到英語應(yīng)用能力提高的目的。

三、教學(xué)評價分層，促進學(xué)生全面發(fā)展

利用分層教學(xué)理念來調(diào)整教學(xué)評價方式，有助于增強學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力，讓他們能夠在與其實際水平適配的評價方式引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容后，筆者會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對知識的接受程度作出合理評價。對于較為優(yōu)秀的學(xué)優(yōu)生而言，筆者會適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，以此來督促學(xué)生不斷進步。對于仍有較大進步空間的中等學(xué)生來說，筆者會采用激勵性的評價方式，先幫助他們正確認(rèn)識自己身上可發(fā)揚的優(yōu)點以及需要加以改進的缺點，鼓勵他們發(fā)揚自身優(yōu)勢，及時填補知識漏洞，盡可能地尋求英語能力上的新突破。如有的學(xué)生口語水平較強，但閱讀能力尚缺，筆者便會這樣評價：“你的口語水平很不錯！但是如果你在閱讀上多下點功夫，一定會有新的機遇在等你！”對于學(xué)困生來說，筆者會維護他們的自尊心，以鼓勵性的評語來增強他們的學(xué)習(xí)自信，促進分層教學(xué)的順利開展。

綜上，分層教學(xué)法是一種蘊含著新型教育理念的創(chuàng)新教學(xué)方式，它能夠有效滿足不同水平學(xué)生的實際需求，推動他們英語綜合能力的提高。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的視角積極探尋更多分層教學(xué)的路徑，讓分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大價值。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)）