鄧鵬斌

【摘要】課本劇排演活動是語文教學(xué)中的一種有效手段，能夠提高學(xué)生探究語文知識的興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動探索，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗，有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，教師有必要在高中語文教學(xué)中開展課本劇活動，起到張揚個性，體驗創(chuàng)新的教育目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課文劇排演;教學(xué)活動

新高考改革對高中語文教學(xué)的質(zhì)量和效率提出了更加嚴苛的要求，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升意味著教師工作量的增加，除了需要傳授給學(xué)生大量的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，大膽采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，應(yīng)用課本劇方法，組織課本劇排演，幫助學(xué)生在活動實踐中獲得全面發(fā)展。

一、在高中語文教學(xué)中開展課本劇活動的作用

1.1促進學(xué)生個性發(fā)展

高中語文教材中所選用的課文大多是經(jīng)典而統(tǒng)一的，因此，教師在教授同一篇課文時大都選擇使用同一種教學(xué)方式或手段，從學(xué)生視角而言，難免缺乏新意，落于俗套，學(xué)習(xí)熱情無法被調(diào)動，自然也不利于學(xué)生的發(fā)展。而課本劇活動的開展可以在選劇本、品劇本、排練、演出等過程中給學(xué)生創(chuàng)造一個自由展示的平臺，讓學(xué)生自主演繹、自主發(fā)揮、張揚個性，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2豐富學(xué)生情感體驗

受教學(xué)大綱影響，高中語文教材編排時所選用的課文多屬于國學(xué)經(jīng)典，距離當(dāng)代高中生的實際生活較遠，學(xué)生在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文、賞析課文等過程中很難產(chǎn)生情感共鳴，對于課文中人物的情感、內(nèi)容的思想內(nèi)涵在理解上也容易存在一些偏差[1]。而課本劇活動可以帶領(lǐng)學(xué)生深入故事情節(jié)當(dāng)中，通過角色扮演、身臨其境的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會、揣摩人物思想與文章內(nèi)涵等來豐富學(xué)生的情感體驗。

1.3發(fā)展學(xué)生綜合能力

課本劇排演活動是一個集體性、多元性的綜合性活動，在排演課本劇之前，學(xué)生需要多次反復(fù)閱讀課本、朗讀課本、思考課本、修改課本，在這個過程中，要進行大量的溝通、交流、討論、探索、競爭、合作，學(xué)生的閱讀、朗讀、思考、寫作等多項語文綜合能力得到訓(xùn)練和提升。

二、高中語文課文劇排演活動的實踐思路

2.1理解文章內(nèi)容，感受故事內(nèi)涵

課本劇是一種非常有效的教學(xué)手段，但不是每一篇課文都適合用課本劇排演，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課文，即篩選劇本。之后，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀并深入體會故事本身的含義以及其要表達的內(nèi)容。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考：自己的性格特點是否適合這個劇本，以此激發(fā)學(xué)生閱讀大量文學(xué)作品的激情，自主發(fā)掘文學(xué)作品中的亮點[2]。為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握人物角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進行品析，斟酌旁人對人物角色的評價，從而更準(zhǔn)確地把握人物角色的內(nèi)心情感。以魯迅《祝?！分械聂斔臓斉e例，很多學(xué)生在閱讀課文時對于人物角色的性格和情感把握不準(zhǔn)，是修身養(yǎng)性還是腐朽頑固？對此，教師可以推薦學(xué)生閱讀梁實秋的《關(guān)于魯迅》、林辰的《魯迅傳》或者曹聚仁的《魯迅評傳》等書籍，借鑒他人對《祝?！返乃伎寂c對“魯四爺”的評價，并在排練中討論人物角色和作者寫作意圖，只有這樣，學(xué)生才能在排練和表演的過程中更加深刻的理解課本。

2.2深入體會角色，感悟故事哲理

為了讓學(xué)生順利開展課本劇排演活動，教師要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授與排演相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，并提前告知學(xué)生在排演前應(yīng)做好的準(zhǔn)備。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐個分析課本中的角色，使學(xué)生深入認識到人物角色的思想情感，并通過自己的演繹揭露課本中所蘊含的道理。在熟讀課本后，學(xué)生對自己的認知也會更加清晰，能夠明確自己和人物角色、課本內(nèi)涵之間的差距，進而促使學(xué)生在排練演出的過程中不斷減少差距[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，處理、再設(shè)計自己所要扮演的人物角色，使其特點更加鮮明。學(xué)生在深入理解人物角色的過程中也會更加深入理解課本，形成一個良性的循環(huán)。以《竇娥冤》課本劇排演舉例，作為元雜劇中的典型曲目，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)元雜劇的特點以及其相關(guān)知識，并分析、討論竇娥的人物特點，體會其中的悲劇美，并結(jié)合其人物精神展開課本劇排練、表演。

2.3組織學(xué)生排練，觸發(fā)真實感情

課本劇初步排練階段是對整個課本劇表演輪廓的大概構(gòu)建，也可以讓所有參演的學(xué)生對表演劇目有一個整體的認知。而進一步的細排就是在初步排練的基礎(chǔ)上，對整體輪廓構(gòu)建的進一步細致加工，通過發(fā)掘課本的深層次內(nèi)涵選擇更加合適的演出形式。細排部分可以讓演員更加深刻的理解課本，對人物角色的內(nèi)外部性格特點掌握更加準(zhǔn)確，以《林黛玉進賈府》舉例，這篇課文中涉及的人物角色較多，且各個性格特征鮮明，教師可以基于故事情節(jié)營造濃厚的氛圍情境，要求學(xué)生反復(fù)多次的排練，加深學(xué)生對人物角色的理解和把握，與所扮演的角色產(chǎn)生情感共鳴，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的真實感情，有利于學(xué)生在角色交流中深刻體會故事背景，理解故事情緒，從而在正式表演中流露出真實的情感。此外，為了提高學(xué)生對課本劇排演的重視程度，教師可依據(jù)實情將排演的效果和質(zhì)量納入到結(jié)業(yè)考核當(dāng)中，提高學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生更加適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，從而更好地學(xué)習(xí)高中語文。

結(jié)束語：

總而言之，在高中語文教學(xué)中開展課本劇活動有利于學(xué)生的全面發(fā)展，可以發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文學(xué)作品，深化學(xué)生的情感體驗，完善學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，能夠達到高中語文的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]馬藝修. 影視教育活動融入高中語文小說教學(xué)策略研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[2]池夏冰. 語文學(xué)科教育戲劇的文化體驗研究[D].華東師范大學(xué)，2020.

[3]王倩. 高中語文戲劇教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.