冉保山

【摘要】如今伴隨著科學技術、信息技術等領域的高速發(fā)展，教育領域為了適應時代的需要，也掀起一股“新課改”的浪潮，這是社會對教學改革的要求，也是學生適應時代需要全面發(fā)展的大勢所趨。傳統(tǒng)教學模式的弊端隨著社會發(fā)展不斷顯露，“滿堂灌”的教學模式的弊端越來越被更多教師所認知，因此如何去更好地優(yōu)化課堂質(zhì)量也是無數(shù)教師正在探討的話題。要從根本上提高課堂質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展，教師就必須把課堂“主角光環(huán)”交給學生，轉(zhuǎn)變自己角色定位，以學生為本，讓學生自主探究，教學生感興趣的、理解困難的。本文中筆者將對小學語文“少教多學”教學模式進行深入探究，還望能給予廣大教師些許思考。

【關鍵詞】少教多學;小學語文; 教學模式

一、“少教多學”教學模式之意義

1、推行素質(zhì)教育的應有之義

近年來素質(zhì)教育不斷被社會擺在了越來越高的位置，素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)教育不但要求學生的思維和知識的提升發(fā)展，也著力于促進能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。傳統(tǒng)的“接受式學習”學生處于被迫接受知識的地位，而無法培養(yǎng)學習探究的樂趣和獨立思維的能力，“少學多教”讓學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，對學生的全面發(fā)展起到了重要作用，是推行素質(zhì)教育的應有之義。

2、有助于提高課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂完全是教師的“一言堂”，學生學什么完全靠教師講什么，學生的薄弱點和興趣點教師不重視，導致學生對學習缺乏興趣，教學質(zhì)量低下，雖然一節(jié)課講得很多，但學生學到的知識確實少的可憐。另一方面，“滿堂灌”的教學模式使課堂完全成了學習流水生產(chǎn)線，學生興趣得不到激發(fā)，自然聽課效率低，“少教多學”讓學生一躍成為課堂的主體，激發(fā)學生興趣，提高課堂質(zhì)量。

二、“少教多學”教學模式實施策略

1.創(chuàng)設問題情境，引導自主學習

“少教多學”讓學生怎么學？當然不是放任自流的學，也不是死管嚴防的學，“少教多學”巧在一個“引”字：引導學生去自主學習，而引導教學最好不過“問題引導”，小學學生好奇心重，用設問激發(fā)學生興趣，強化學生自學動機，給學生指明自學探究方向，這也是“少教多學”的精髓所在。教師在創(chuàng)設問題情境時，不但要重視問題質(zhì)量，更要保證問題導向的正確性，用問題穿針引線，讓學生學到應該學會的東西，并從中獲得成就感和愉悅感。

例如：在講到《賣火柴的小女孩》這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生進行課前誦讀，并給學生布置一個設問：“課文里面的賣火柴的小女孩遇到了魔法，每次點燃火柴的時候都會有意想不到的景象發(fā)生，那么誰讀完能告訴我小女孩為什么點火柴呢，她點了幾根火柴呢，每次點完火柴之后的結果是什么呢？”用設問充分激發(fā)了學生的探索欲望，讓學生自主探究課文，在學生讀完課文進行問題探究之后，教師可以讓多名學生舉手發(fā)言，互相交流答案，互相借鑒。

2.了解學生學情，優(yōu)化教學內(nèi)容

“少教多學”教師教的少了，但質(zhì)量必須提上去。教師從課堂中解放出來，也應該花時間精力去優(yōu)化教學內(nèi)容，去打造“少而精”的語文教學課堂。本來三十五分鐘的講課，精簡成十五分鐘的講課，教師該講什么呢？該舍什么留什么呢？教師就應該充分了解學生的學習情況，通過問答、板書和小測驗等形式去指導學生的薄弱環(huán)節(jié)和疑惑點，只有這樣教師才能知道自己該講什么，把有限的時間的效用最大化，使自己的講課內(nèi)容都能使學生有所受益，從而使整個語文課堂達到一個事半功倍的效果。

例如：教師在講到《最后一分鐘》這一節(jié)課的時候，讓學生通讀全文，教師可以讓學生隨意提出自己對課文的疑惑，對學生的學習情況有個深入了解，結果發(fā)現(xiàn)部分學生不理解課文中的“虎門上空最后一縷硝煙”的意思，有的學生不理解“被撕碎的歷史教科書，第1997頁上”這句話的含義，另外也有人不理解“扎在深深大地上的第一朵紫荊”的含義 其次教師就可以給學生講述鴉片戰(zhàn)爭的歷史和香港回歸祖國的相關知識，直擊學生的疑惑點

3.注重結果歸納，進行學情督促

“少教多學”當然要講究一個“學”字，教師引導學生怎樣自學是關鍵，學當然不是放養(yǎng)式的自學，在對學生進行自學方向引導之外，也要對學生自學建立起學情檢查機制，督促機制和激勵機制，學生到底學沒學，學得怎么樣，哪一部分學得好，教師心中要有底，對于渾水摸魚的學生教師要進行督促和批評，對于認真自學的學生要進行表揚，讓學生深化自學意識，養(yǎng)成良好習慣，從細微處抓起，切實防微杜漸。

例如：教師在講到《有趣的漢字》的時候，可以讓學生先進行自學，待到自學完成后進入提問環(huán)節(jié)和測驗環(huán)節(jié)，教師可以提問課文中的一些歇后語和字謎，對學生的學習情況進行檢查，學習態(tài)度不好、對學習情況低下的學生教師要多加重視和督促，那些歇后語和字謎完成情況優(yōu)秀的同學教師就應該多加表揚。

總而言之，“少教多學”是新課程改革、進行素質(zhì)教育的應有之義，也是提高課堂質(zhì)量的重要舉措，實行“少教多學”，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習，同時在充分了解學生學情的基礎上優(yōu)化講課內(nèi)容，最后重視結果歸納和學情督促。需要注意的是，教師“少教多學”中少教也要有個度，少教多少？十分鐘還是二十分鐘，這都需要教師根據(jù)課程情況和學生實際合理安排。

參考文獻：

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