陳巧藝

摘 要：計(jì)算貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生具有良好的計(jì)算能力對于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的影響和意義。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性的幫助學(xué)生改正、提高并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高計(jì)算能力。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就低年級小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了一些策略，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

計(jì)算能力是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)更高階段學(xué)習(xí)的支撐力。為了切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，教師應(yīng)該緊抓學(xué)生各方面的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，促使學(xué)生在計(jì)算的過程中能做到思維清晰、操作有序，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

由于一、二年級的學(xué)生剛踏入學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識，認(rèn)知能力有限，做事和學(xué)習(xí)一般都是基于興趣的驅(qū)使，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該采用現(xiàn)代教學(xué)理念及靈活多變的方式來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣。采用情境教學(xué)模式已被眾多教育工作者運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有趣味性和知識性的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如：在教學(xué)“小熊開店”（學(xué)習(xí)用2～5的乘法口訣求商）時，可用童話故事情境引入，“同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)游锿鯂?，她是一座美麗的森林，這里生活著許多小動物，他們自由自在，相親相愛。今天是一個特別的日子，小熊的商店開張了……”，電腦課件導(dǎo)入，生動有趣。從孩子喜聞樂見的童話引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后用童話故事貫穿整個課堂教學(xué)，教師通過這種形式的創(chuàng)設(shè)，能有效的活躍了課堂的氛圍，引發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動中，從學(xué)生喜聞樂見的童話引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算的意愿，同時，在創(chuàng)設(shè)的情境中巧設(shè)疑問、營造氛圍，以提高學(xué)生的注意力，從而幫助學(xué)生更靈活、更深刻的理解掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的專注力，從而促使計(jì)算能力有效提升。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐操作，掌握計(jì)算原理

教師在進(jìn)行計(jì)算題目的講解時，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作中活躍思維，并在活動中積極主動的思考，結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行知識的理解，從而正確的完成計(jì)算題目。例如：在進(jìn)行一年級“加與減”的教學(xué)時，關(guān)于兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算方法的教學(xué)時，為幫學(xué)生體會計(jì)算方法的多樣性，教師提出問題后讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，提出“28+4”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，并讓學(xué)生說出自己的運(yùn)算方式。教師為幫助學(xué)生快速的理解，設(shè)計(jì)了操作的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小木棍，讓學(xué)生親自操作，指導(dǎo)學(xué)生先擺28根小棒，再擺4根，先從4根拿2根放到8根里就是10根了，把它捆一捆合在2捆里就得到3捆還余2根，就得32了。采用這種實(shí)踐的方式幫助學(xué)生快速的計(jì)算出答案，同時幫助學(xué)生回顧了湊十法。教師示范完畢后，讓學(xué)生自己利用小木棍進(jìn)行練習(xí)。有的學(xué)生借助教師的教學(xué)方式采用“先從8根拿6根放到4根里就是10根（一捆）”來快速的得到答案。有的學(xué)生先算8+4=12，再算20+12=32……采用實(shí)踐操作的方式，使學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上，有效的建立了知識之間的聯(lián)系，加深了對知識的理解，并能運(yùn)用所學(xué)的知識活學(xué)活用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、加強(qiáng)錯題分析，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

由于低年級的學(xué)生在計(jì)算的過程中，常常會由于粗心大意導(dǎo)致錯題逐漸增多，教師在教學(xué)時應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對錯題進(jìn)行分析，查找導(dǎo)致錯誤的原因，并根據(jù)錯題進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。例如：在進(jìn)行“20以內(nèi)進(jìn)位加減法”的教學(xué)為例，教師在課堂中出示相關(guān)的題目后，先由學(xué)生自己列豎式并進(jìn)行分析和計(jì)算，學(xué)生完成后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生在運(yùn)算的過程中，自己查找錯誤的原因，并將這類題目易出錯的原因都記錄在錯題本上，教師根據(jù)學(xué)生的錯題為學(xué)生搜集相關(guān)的題型讓學(xué)生鞏固和練習(xí)，以此來提高學(xué)生計(jì)算的效率。學(xué)生進(jìn)行完一段時間的學(xué)習(xí)后，在進(jìn)行回顧和總結(jié)時，錯題本還能使學(xué)生快速的了解自己在學(xué)習(xí)中的欠缺或掌握不牢固的部分，并進(jìn)行及時的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中關(guān)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類的題目及加強(qiáng)錯題的分析來提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力和計(jì)算水平的顯著提高。

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