于斌 陳勇 劉伯超

摘 要：高職物流管理專業(yè)開展實(shí)施“1+X”證書制度，對(duì)于落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步發(fā)揮物流業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，意義重大。本文基于供應(yīng)鏈專業(yè)群的角度，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、三教改革等方面探索了高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案面向“1+X”證書制度的融合與優(yōu)化。首先，梳理基于OBE理念的培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化形成“能力遞進(jìn)，學(xué)創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式;其次，對(duì)接物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）的職業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容，融合設(shè)置了對(duì)接課程，探索實(shí)施“三層式”專業(yè)群課程體系;最后，從學(xué)賽并進(jìn)、產(chǎn)教融合、泛在學(xué)習(xí)的角度，提出物流管理專業(yè)三教改革的推進(jìn)策略，為“1+X”證書制度的推進(jìn)提供保障。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職;物流管理;人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：F252 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2020.09.30

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）、《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》等政策文件的要求下，物流管理專業(yè)作為高職院校實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的首批主要力量，應(yīng)加強(qiáng)證書制度實(shí)施的背景、內(nèi)涵、路徑研究與實(shí)踐，要以專業(yè)（群）為基本單元，對(duì)接專業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式，打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，創(chuàng)新校企合作路徑，拓寬社會(huì)服務(wù)面，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)把證書引入、培訓(xùn)、考核和學(xué)生畢業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書含金量，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[1]。作為首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校專業(yè)，我校物流管理專業(yè)依托江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)、全國(guó)交通運(yùn)輸產(chǎn)教融合平臺(tái)試點(diǎn)院校專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)模式、課程體系等方向推進(jìn)物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）的融合與優(yōu)化，基于智能制造供應(yīng)鏈服務(wù)專業(yè)群的角度，探索踐行“1+X”證書制度。

1 突出供應(yīng)鏈思維，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式的融合與優(yōu)化

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，物流業(yè)要基于供應(yīng)鏈的整體性思維，才能更好地促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定和發(fā)展。因此，物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的實(shí)施，基于供應(yīng)鏈服務(wù)專業(yè)群來融合推動(dòng)，更能契合區(qū)域制造業(yè)特色和人才需求。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的優(yōu)化

1.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)遵循OBE理念

按照OBE教育理念的六要素方法，突出成果導(dǎo)向，重構(gòu)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，具備政治素質(zhì)、人文情懷、職業(yè)道德、工匠精神，有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力[2]，掌握物流管理的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)管理、貨運(yùn)代理、運(yùn)輸調(diào)度等崗位群，能夠從事采購(gòu)、倉儲(chǔ)、貨代、運(yùn)輸調(diào)度及物流營(yíng)銷等工作的高素質(zhì)、復(fù)合型/創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。學(xué)生畢業(yè)3年后，應(yīng)該承擔(dān)業(yè)務(wù)主管職責(zé)，達(dá)到物流職業(yè)能力等級(jí)認(rèn)證（高級(jí)）水平。

1.1.2 培養(yǎng)規(guī)格

依據(jù)物流行業(yè)人才成長(zhǎng)階梯觀點(diǎn)[3]，高職物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)應(yīng)的是物流主管、生產(chǎn)主管、采購(gòu)主管、供應(yīng)鏈管理操作等崗位群，并且隨著學(xué)歷的提升和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，有著較為明確的成長(zhǎng)通道，對(duì)應(yīng)的X證書等級(jí)，也隨之提升。

經(jīng)過產(chǎn)教融合實(shí)踐和區(qū)域人才需求調(diào)研，對(duì)接X證書（中級(jí)），我校物流管理專業(yè)將崗位群設(shè)置為供應(yīng)鏈主管、倉儲(chǔ)主管、運(yùn)輸主管、貨運(yùn)代理、物流營(yíng)銷五個(gè)方向，并提煉出崗位群的典型工作任務(wù)及其核心工作能力，明晰支撐細(xì)分核心工作能力的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)而凝練出專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)規(guī)格12項(xiàng);能力規(guī)格9項(xiàng);素質(zhì)規(guī)格5項(xiàng)），如圖1所示。培養(yǎng)規(guī)格中，突出供應(yīng)鏈管理的核心地位，契合智能制造供應(yīng)鏈服務(wù)崗位群的發(fā)展定位。

1.2 人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在職教20條的導(dǎo)向下，結(jié)合江蘇制造業(yè)為主導(dǎo)、常州“工業(yè)明星城市”的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征，圍繞制造業(yè)服務(wù)化進(jìn)程對(duì)物流人才提出的新要求，對(duì)接物流“1+X”證書制度，優(yōu)化形成“能力遞進(jìn)、學(xué)創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

在“能力遞進(jìn)，學(xué)創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式下，突出學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，強(qiáng)化以創(chuàng)新能力為核心的非專業(yè)素養(yǎng)：心理能力、方法能力、社會(huì)能力。隨著技術(shù)進(jìn)步和第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，物流領(lǐng)域新業(yè)態(tài)新模式不斷涌現(xiàn)，結(jié)合新崗位、新需求重新構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系，強(qiáng)化新技術(shù)應(yīng)用能力、分析判斷與決策能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、心理承受能力等非專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容[4]。

2 課程體系的融合與優(yōu)化

依據(jù)《物流從業(yè)人員職業(yè)能力要求：物流管理》《冷鏈物流從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)》《物流管理職業(yè)技能等級(jí)及要求》等國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成了包括通用模塊和專業(yè)模塊的物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。通用模塊中的職業(yè)道德與物流基礎(chǔ)認(rèn)知、管理技能應(yīng)用、職業(yè)健康安全與環(huán)境保護(hù)對(duì)應(yīng)的是物流管理1+X中的職業(yè)基礎(chǔ);采購(gòu)、倉儲(chǔ)與配送、庫存管理等內(nèi)容為物流體系中的傳統(tǒng)課程;供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流戰(zhàn)略管理等內(nèi)容則是適合高職學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)模塊中的第三方物流、電商物流等則是當(dāng)前物流行業(yè)的主要就業(yè)范疇。所以物流行業(yè)中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出“寬口徑”的特征，對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“X”證書也應(yīng)該予以細(xì)分并進(jìn)一步拓寬深度。

2.1 “1+X（中級(jí)）”教學(xué)模塊與課程設(shè)置的融合

對(duì)接物流管理“1+X”證書實(shí)施中的職業(yè)基礎(chǔ)模塊，詳細(xì)設(shè)計(jì)了專業(yè)的平臺(tái)課程，如表1所示。聚焦新業(yè)態(tài)新模式下的經(jīng)濟(jì)管理、法律法規(guī)、辦公操作業(yè)務(wù)知識(shí)，打造厚基礎(chǔ)、寬方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將思政類課程、假期社會(huì)實(shí)踐、法律法規(guī)課程、商務(wù)禮儀、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等融入課程，借助“物流大師進(jìn)課堂”等系列專家講座，助力學(xué)生形成良性職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)接物流管理“1+X”證書實(shí)施中的專業(yè)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)了供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)與配送管理等多門專業(yè)核心課程，形成了交叉式、全覆蓋的課程融合，如表1所示。面向智能制造供應(yīng)鏈服務(wù)群，在夯實(shí)采購(gòu)、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)等傳統(tǒng)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)于物流成本管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃等管控型的課程知識(shí)，以期培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的物流成本意識(shí)、供應(yīng)鏈規(guī)劃意識(shí)等專業(yè)能力，為中長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程體系的優(yōu)化

對(duì)接“1+X”證書，將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有的“一個(gè)平臺(tái)、四個(gè)模塊”的專業(yè)課程體系，優(yōu)化形成底層共享，中層分立，高層互選的“三層式”專業(yè)群課程體系，如圖3所示?；谥悄苤圃旃?yīng)鏈服務(wù)專業(yè)群的角度，推動(dòng)多專業(yè)課程的融合發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

此外，打通專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分銀行轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)照“X”證書標(biāo)準(zhǔn)改革專業(yè)群平臺(tái)課程、方向課程和拓展課程，梳理專業(yè)群學(xué)生考取證書的多元性、必要性。依據(jù)學(xué)校個(gè)性化學(xué)分的置換規(guī)定，適當(dāng)增加“X”證書的置換學(xué)分，促進(jìn)“書證融通”向“X”證書的傾斜。

3 三教改革方面的融合與優(yōu)化

“職教20條”中提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。筆者認(rèn)為，改革的直接目的是為了增強(qiáng)師生的職業(yè)能力，縮小學(xué)校所教與社會(huì)所需之間的二元隔閡。隨著新業(yè)態(tài)新模式的迭代更新（外因），以及學(xué)生多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)需求（內(nèi)因）的綜合作用，職業(yè)教育尤其是高職教育仍需擔(dān)任教改的排頭兵，依托產(chǎn)教融合，促進(jìn)三教改革。

3.1 學(xué)賽并進(jìn)提升教師教學(xué)能力

首先，鼓勵(lì)和要求學(xué)校開展全員輪訓(xùn)制度，優(yōu)先安排一線教師進(jìn)入物流企業(yè)或者物流崗位實(shí)訓(xùn)，通過企業(yè)真實(shí)任務(wù)的“學(xué)訓(xùn)交互”達(dá)成“雙師素質(zhì)”。其次，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。最后，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)積極性，全員參與教學(xué)能力比賽，通過學(xué)賽并進(jìn)，直接促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教研能力、教學(xué)能力的提升。

3.2 產(chǎn)教融合提升教材的實(shí)用價(jià)值

物流行業(yè)新業(yè)態(tài)新模式層出不窮，理論傳導(dǎo)式的傳統(tǒng)教材已經(jīng)很難契合企業(yè)員工或者在校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要依托產(chǎn)教融合，開展課程負(fù)責(zé)制，及時(shí)研磨課程，整理行業(yè)企業(yè)資源，合作開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式新型教材和在線資源，并隨信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)予以及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

3.3 泛在學(xué)習(xí)革新教學(xué)方法

“00后”高職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)端學(xué)習(xí)渠道的依賴性愈發(fā)明顯，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也呈現(xiàn)出了碎片化、直接化的特點(diǎn)。大部分學(xué)生很難花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)物流業(yè)務(wù)中的各類理論知識(shí)，而更傾向于在實(shí)際需求時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)最快速、最準(zhǔn)確、最精煉地獲得直接應(yīng)用的方法。針對(duì)前文中所提及的“外因”“內(nèi)因”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新契合泛在學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式方法。

4 結(jié)語

將“1+X”證書制度融入到高職物流管理專業(yè)的教育教學(xué)改革，對(duì)于縮小學(xué)校所教所學(xué)與社會(huì)所需所用之間的二元隔閡，具有顯著的積極意義?；谥悄苤圃旃?yīng)鏈服務(wù)專業(yè)群的視閾下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等非專業(yè)能力素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)模式，將OBE教育理念落實(shí)于課程體系和課程教學(xué)，從學(xué)賽并進(jìn)、產(chǎn)教融合、泛在學(xué)習(xí)等途徑推進(jìn)三教改革，將有利于物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，為“雙循環(huán)”背景下供應(yīng)鏈產(chǎn)業(yè)鏈的穩(wěn)定和發(fā)展培育更實(shí)用的物流人才。

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