李祎

摘 要：只要是在語言類課程中，閱讀教學(xué)便十分重要，英語教育也不例外，需要全面發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生積累成功的自主閱讀經(jīng)驗，使其漸漸形成語篇閱讀意識，促使學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展。為此，高中英語教師要思考如何才能提升學(xué)生的自主閱讀能力，為綜合發(fā)展學(xué)生的英語水平做準(zhǔn)備。本文將從組織預(yù)讀活動，豐富自讀經(jīng)驗;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語篇閱讀意識;組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維;組織課外閱讀，開闊閱讀視野四個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

在高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，長期的被動接受學(xué)習(xí)活動使其漸漸形成了惰性閱讀思維，如果教師沒有全面講解文本內(nèi)容，學(xué)生則很難獨立完成文本結(jié)構(gòu)分析、語法分析、主旨探究等閱讀任務(wù)。這就說明高中生的英語閱讀能力水平十分低下，直接原因是他們的閱讀思考、探究經(jīng)驗過少，并未積累有效的英語閱讀經(jīng)驗，所以無法遷移閱讀所學(xué)。對于這一現(xiàn)實問題，高中英語教師則要堅持培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語閱讀技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、組織預(yù)讀活動，豐富自讀經(jīng)驗

培養(yǎng)高中生英語閱讀能力的前提條件是要讓學(xué)生做到獨立思考，促使學(xué)生的閱讀思維處于活躍狀態(tài)，使其帶著探究意識去分析文本內(nèi)容，且要讓學(xué)生形成自主閱讀意識，不要總是想著通過課堂聽講去獲取現(xiàn)成智慧。對此，高中英語教師則應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀文本，使其自主分析文本資源的具體內(nèi)容、篇章特點，使其積極遷移過往的英語閱讀經(jīng)驗。如此，則有可能讓學(xué)生融會貫通，使其能夠自主遷移閱讀經(jīng)驗，促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀。值得一提的是，如果高中生的課前預(yù)讀學(xué)習(xí)效果達到理想狀態(tài)，那么他們在閱讀課上也能實現(xiàn)邊讀邊想、邊聽邊思，可切實提高閱讀課的教學(xué)效率。

就如在“English around the world”單元的課文資源中，學(xué)生就可通過英語閱讀活動了解英語這門國際性語言的發(fā)展史，對比多個以英語為母語的國家所形成的語言文化，一方面可切實豐富學(xué)生的英語知識儲備，另一方面則可切實開闊學(xué)生的眼界，使其自覺傳承優(yōu)秀文化。為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，筆者就監(jiān)督學(xué)生完成了課前預(yù)讀任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀課文，也支持學(xué)生調(diào)查與英語文化發(fā)展史有關(guān)的文化背景資料，由此拓展課文內(nèi)容，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在預(yù)讀時，本班學(xué)生可以自主圈畫課文中的新單詞，使用字典去查找這些單詞的意思，優(yōu)化文本理解，還需圈畫出課文中的直接引語、見解引語語法知識，在整個語篇環(huán)境內(nèi)去分析這一語法知識的應(yīng)用技巧。另外，為了確保學(xué)生在課前可以實現(xiàn)有效預(yù)讀，筆者還與學(xué)生共享了多媒體課件，鼓勵學(xué)生自主下載使用，使其在課件的啟發(fā)下全面探究文本內(nèi)容，確保學(xué)生可以有效建構(gòu)文本意義。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)語篇閱讀意識

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多高中生在閱讀英語文本時都習(xí)慣逐字逐句翻譯文本內(nèi)容，一旦遇到新單詞，或者是陌生詞組，學(xué)生便會立即中止閱讀活動，嘗試查找英語詞典，標(biāo)注單詞的字意、音標(biāo)，然后才會繼續(xù)閱讀。而且，如果文本中恰好有一些長難句，那么學(xué)生便會面臨閱讀障礙，無法順利翻譯文本，直接產(chǎn)生了負(fù)面心理，出現(xiàn)低效閱讀問題。然而，閱讀是對整篇文本內(nèi)容的整體了解，是心領(lǐng)神會、大腦自動進行英語理解的過程，并不是簡單的“英譯漢”。對此，高中英語教師便要主動創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，充分發(fā)揮情境的啟思、導(dǎo)學(xué)作用，由此培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀意識，切實訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，有效優(yōu)化學(xué)生的英語語感，使其能夠真正實現(xiàn)有效閱讀。

就如在“Friendship”單元的課文閱讀教學(xué)過程中，筆者就以同名作為搜索關(guān)鍵詞，整理了網(wǎng)友分享的友情故事，從中選擇了一些令人感動、幸福與愉悅的短視頻，準(zhǔn)備據(jù)此創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境。在閱讀課上，筆者就按照視頻主人公的年齡大小播放了這些微視頻，讓學(xué)生觀看了不同年齡段的人們是如何看待友情的，使其總結(jié)朋友之間的多種相處方式。由于這些短視頻的畫面十分真實，且部分短視頻還插入了動情的背景音樂，營造了良好的視聽氛圍，也讓本班學(xué)生自然而然地投入其中，使其順利進入到語境之中。然后，筆者就鼓勵學(xué)生分享自己與朋友相處的幸福點滴，使其積極參與英語對話，而不少學(xué)生也趁機向同伴表達了自己的愛、珍惜之情，還主動承諾雙方要做一輩子的好朋友。接著，筆者就順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“Friendship”單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀，使其總結(jié)出課文中與友誼有關(guān)的觀點。

三、組織小組閱讀，發(fā)散閱讀思維

閱讀本身屬于一種個性化的腦力活動，學(xué)生自身的閱歷、認(rèn)知狀態(tài)、心境等都會使其對文本進行不同解讀，這也直接體現(xiàn)了閱讀的開放性、個性化思維特點。但是，我們又不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，大多數(shù)高中生的心智成長還比較幼稚，他們并不能很好地內(nèi)化文本知識，甚至?xí)驗閭€人閱歷不足而難以深刻理解文本內(nèi)涵，需要通過他人啟發(fā)與激烈的頭腦風(fēng)暴才能真正實現(xiàn)有效閱讀。對此，高中英語教師便要組織小組合作閱讀活動，豐富生生交流機會，切實發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使其在合作交流活動中實現(xiàn)有效閱讀，切實深化閱讀記憶。

就如在“The Olympic Games”單元的課文閱讀教學(xué)過程中，教材便較為全面地展現(xiàn)了奧林匹克運動會的發(fā)展史，旨在讓學(xué)生了解體育文化。在本單元閱讀課上，為了突出學(xué)生的英語閱讀能力，筆者就組織了6人小組合作閱讀活動，目的是要讓學(xué)生積極合作、平等對話，使其共同探究課文的具體內(nèi)容。首先，各小組內(nèi)部成員需獨立默讀課文，初步了解課文的具體內(nèi)容，也可自主概括文本內(nèi)容，寫下文本概要。接著，小組內(nèi)部便要及時進行合作交流，可輪流展現(xiàn)默讀所得，初步判斷小組內(nèi)部是否產(chǎn)生了共同觀點，優(yōu)化文本概要結(jié)論，然后便要系統(tǒng)分析課文的記述順序、線索，嘗試劃分段落布局，歸納段落意思。接著，小組便要全面梳理奧林匹克運動會的文化史，提煉英語文本的主題思想，進而通過小組討論歸納英語閱讀技巧，說一說本小組所形成的閱讀結(jié)論主要是閱讀了課文中的哪些內(nèi)容。如此，則可促使高中生實現(xiàn)自主閱讀，使其積極展現(xiàn)自己的英語閱讀智慧。接下來，為了優(yōu)化閱讀探究結(jié)論，筆者便組織了小組討論活動，引導(dǎo)各小組展現(xiàn)閱讀所得，使其切實實現(xiàn)有效閱讀，就異議進行思維探究，重新閱讀課文內(nèi)容，促使學(xué)生逐步實現(xiàn)深度閱讀。

四、組織課外閱讀，開闊閱讀視野

目前，整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的口號變得越來越響亮，這是因為雖然高中英語教材會盡量呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)文本，但是卻無法打破篇幅限制，無法全面開闊學(xué)生的英語閱讀思維，在培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力方面存在不足。而且，閱讀活動會持續(xù)學(xué)生的一生成長過程，每個學(xué)生都會在未來的成長過程中閱讀不同方向的圖書。對此，高中英語教師便要組織豐富的課外閱讀活動，讓學(xué)生在課后也能自覺參與英語閱讀活動，使其漸漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準(zhǔn)備。

為了切實發(fā)展學(xué)生的英語閱讀思維，使其形成良好的英語閱讀能力，筆者就會全面整理有效的英語讀本，既會借鑒《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中所推薦的課外圖書，也會認(rèn)真分析學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好去整合相應(yīng)的圖書資源，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、執(zhí)行課外閱讀計劃。其中，有一些學(xué)生對自己的英語閱讀能力缺乏自信，不愿意閱讀純文字類的英語文本、書籍，所以筆者便為這些學(xué)生推薦了一些英語詩歌、短篇小說，以及一些符合高中生認(rèn)知能力的英語繪本，由此滿足學(xué)生的英語閱讀興趣。再者，還有一些學(xué)生喜歡閱讀一些國外名著，但是原文書的閱讀難度很大。對此，筆者便會選擇一些中短篇國外名著，漸漸增加課外閱讀難度，幫助學(xué)生突破課外閱讀障礙，及時培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要主動調(diào)整閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生真正積累愉悅、有效的英語閱讀經(jīng)驗，使其自主歸納閱讀技巧，以便逐步提升學(xué)生的英語閱讀能力。因此 ，高中英語教師要客觀遵循學(xué)生的認(rèn)知特點、閱讀教學(xué)本質(zhì)，堅持先讀后教的指導(dǎo)原則，讓學(xué)生切實實現(xiàn)自主閱讀，豐富閱讀探究經(jīng)驗，再以豐富的課內(nèi)外閱讀整合活動進一步開發(fā)學(xué)生的英語閱讀潛能，以便切實提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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