辛廣榮

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以文本為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言、文化、思維的融合發(fā)展。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。然而很多教師很少注重對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的踐行，導(dǎo)致課堂教學(xué)單一枯燥。為此文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У刿`行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為課堂注入源頭活水。

一、組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初讀文本

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是教師依據(jù)文章主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們聯(lián)系文章的背景知識(shí)去迅速的理解文本內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生讀文章前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本。

在學(xué)生初讀Unit 4 Wildlife protection中的Reading部分“How daisy learned to help wildlife ”這篇文章時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境，課堂上為學(xué)生播放瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的視頻，引起學(xué)生對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物問(wèn)題的重視。接著，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)為什么有這么多野生動(dòng)物瀕臨滅絕。這時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“生態(tài)環(huán)境的惡化”“環(huán)境污染”“過(guò)度開(kāi)發(fā)”“盲目獵殺”等答案。然后教師再讓學(xué)生自主閱讀課文，從文中獲取主要信息，并在閱讀的過(guò)程口頭概括出文章大意。以上這些都是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，是學(xué)生初讀文本時(shí)需要完成的任務(wù)。

二、組織應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本

學(xué)生再讀文本時(shí)，教師需要組織相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跟隨著教師的引導(dǎo)而展開(kāi)對(duì)文章的思考探究活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以要求學(xué)生概括Daisy的心路歷程，畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖等。

再讀文本時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的主人公Daisy是一個(gè)非常善良、熱情又感性的女孩，她充滿了正義感，也十分有愛(ài)心，因?yàn)樗释椭切l臨滅絕的野生動(dòng)物，以保護(hù)自然的生態(tài)和諧。文章中Daisy的心理發(fā)生了很多的變化，所以教師可以針對(duì)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)描述和闡釋角色心里變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如：

Sum up the change of Daisy's feeling .

How many stages？How did she feel？

Fly to Tibet and saw antelope：

At Zimbabwe：

When she got to the rainforest：

這次活動(dòng)需要學(xué)生在二次閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵詞句，如“At that Daisy cried…”“Daisy smiled…”“Daisy was amazed…”.接著，教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)主人公每次情緒變化時(shí)分別經(jīng)歷了什么事，她對(duì)瀕臨滅絕動(dòng)物的保護(hù)心理是受到哪些因素的影響。必要時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，這有助于理清作者的思路。本環(huán)節(jié)問(wèn)題鏈和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)一方面有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，另一方面還有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、組織遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越文本

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是指學(xué)生在反復(fù)研讀文本之后，可以順利找到文本背后所隱藏的價(jià)值取向，又或是能夠?qū)ψ髡叩膽B(tài)度進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，還可以結(jié)合文體特征與修辭手法對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)等等，由此來(lái)加深對(duì)主題意義的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的新的知識(shí)，通過(guò)自主、合作、探究的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以便完成能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師可以組織主題意義研討活動(dòng)和整體輸出活動(dòng)。先讓學(xué)生探討Daisy之所以保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物的意義。有學(xué)生說(shuō)：“Because if wildlife become extinct， the biological chain will be destroyed.”也有學(xué)生說(shuō)：“Wildlife are indispensable raw materials for breeding new varieties， and they can make great contributions to scientific research.”還有學(xué)生說(shuō)：“In fact， the protection of endangered wildlife should not have too many utilitarian purposes， which should be the responsibility and obligation of each and every one of us.”討論完后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)關(guān)于保護(hù)瀕臨滅絕野生動(dòng)物的英語(yǔ)宣傳畫(huà)，需要形象醒目，主題突出，風(fēng)格明快，富有感召力。這種輸出活動(dòng)相對(duì)于以往的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)說(shuō)更具新穎性和趣味性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)當(dāng)貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中學(xué)會(huì)思考，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀時(shí)，他們就能夠順利地實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)）