馬詩穎

【摘要】“微課”當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代迅速發(fā)展的產(chǎn)物，在疫情常態(tài)化下，微課成為各個學(xué)科中的熱點話題。區(qū)別于語數(shù)英學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主要集中在課堂中，借助微課能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。同時，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課信息技術(shù)核心素養(yǎng)

小學(xué)生注意力未完善，容易被具體、生動、直觀的事物所吸引。微課作為一種教學(xué)資源，因其短小精悍，直觀易懂在小學(xué)信息技術(shù)課堂中發(fā)揮了重要的作用。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，在信息技術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，開展微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的實踐。

一、微課的發(fā)展史及特點

微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出的，他認(rèn)為微型知識教學(xué)在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)長時間的授課取得相同的效果。1993年，美國麥克格魯教授提出了“60秒課程”的概念，該課程包括概念引入、解釋、舉例三部分。2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗為給表妹輔導(dǎo)作業(yè)錄制的教學(xué)視頻，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院。微課傳入中國后，迅速掀起一場教育熱潮，并被廣泛應(yīng)用。

微課是一種影音結(jié)合的文件，由教師對某一知識點進(jìn)行講解，時間短小、主題聚焦、生動形象，符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。學(xué)生通過重復(fù)觀看微課，針對學(xué)習(xí)某一知識點，在課前、課中、課后都可以通過微課獲取自己想要的知識。微課作為一種教學(xué)資源，對學(xué)生在信息技術(shù)課堂中逐步掌握信息技術(shù)基本知識、操作方法和在培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等方面起到不可或缺的作用，本文結(jié)合課例《文字的修飾》來具體闡述。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐

小學(xué)生的信息意識和信息社會責(zé)任感匱乏，計算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力仍處于起步階段。在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，應(yīng)立足信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生當(dāng)前的身心特點，運用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成長

在課例《文字的修飾》中，教師下發(fā)本課導(dǎo)學(xué)單，以及各個知識點的微課視頻給學(xué)生。在課前的空余時間，學(xué)生可以初步了解基礎(chǔ)知識和概念，并按照個人的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看微課。在觀看微課的過程中，對于不理解的知識點，可重復(fù)觀看并記錄下來，以便在學(xué)習(xí)過程中完成重難點的突破。教師在此過程中應(yīng)多觀察學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，了解其存在的問題，給予點撥與引導(dǎo)。

教師課前下發(fā)微課學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自學(xué)過程中使用微課，展開自主學(xué)習(xí)，通過觀看微課視頻了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)操作方法，對知識的重難點進(jìn)行突破。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課例《文字的修飾》以垃圾分類為主線，學(xué)生擔(dān)任垃圾分類宣傳小使者，設(shè)計美化文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課還以小游戲“大家來找茬”導(dǎo)入課題;讓學(xué)生在參與游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)單和微課，以小組為單位，主動進(jìn)行實踐和嘗試，完成任務(wù);完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，設(shè)置綜合任務(wù)檢測學(xué)生的掌握程度，課堂具體實施流程如圖所示：

《文字的修飾》教學(xué)流程圖

學(xué)生在課中積極主動學(xué)習(xí)與嘗試，通過小組合作方式，各個小組之間形成組內(nèi)互助、組間競爭的良好態(tài)勢，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助其完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過反復(fù)觀看微課視頻來突破任務(wù)的重難點?！靶±蠋煛痹谳o導(dǎo)過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過合理的分析、判斷來幫助組內(nèi)的同學(xué)解決問題。教師在課堂中使用小組合作學(xué)習(xí)的方法來完成重難點的學(xué)習(xí)，在巡堂時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，予以幫助，及時監(jiān)控和反饋各個小組的完成情況，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)。教師對學(xué)生的知識掌握程度有了初步了解后，再對學(xué)生普遍存在疑問的地方進(jìn)行集中講解，對所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)提升，把學(xué)生碎片化的知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識框架。最后，通過設(shè)置綜合任務(wù)，來檢測學(xué)生知識的掌握情況，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、運用知識遷移解決問題的能力。

（三）學(xué)科整合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要注重與其他學(xué)科的整合，在課堂中滲透德育，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在課例《文字的修飾》中，課后結(jié)合我校五年級綜合實踐活動主題“垃圾分類”，通過微課視頻，向?qū)W生講解垃圾分類的方法。讓學(xué)生擔(dān)任垃圾分類的小使者，課后把作品分享給家人，分享垃圾分類小知識，以強化學(xué)生的信息意識與信息社會責(zé)任感。

三、結(jié)語

微課在信息技術(shù)教學(xué)過程中，作為前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí);作為課堂中的教學(xué)資源，能有效實現(xiàn)分層教學(xué);作為課后鞏固復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，應(yīng)用到日常生活中。筆者對于微課的研究正處于起步階段，對微課認(rèn)識尚不夠全面。在今后的教學(xué)中，筆者將立足課堂，努力實踐，以探究更好的微課應(yīng)用模式，讓微課在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新、完善，付諸行動。