摘 要：教師如何創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，教師需加強(qiáng)教材的鉆研和知識(shí)的探究實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師同時(shí)也要注重知識(shí)的整理與前后聯(lián)系使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。生物教師要通過(guò)一系列的措施讓教學(xué)真正地回歸本真提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;鉆研教材;知識(shí)整理

新課程的實(shí)施特別是2018新高考方案的推出和江蘇新高考選科特點(diǎn)，為高中生物教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，為達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，特別是高一生物教學(xué)中有許多的“結(jié)”要解。因?yàn)橛行┙處熢诮虒W(xué)過(guò)程中存在誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題要引起教師的足夠重視，不斷調(diào)整教學(xué)方法與思路，讓教學(xué)活動(dòng)回歸本真，追求課堂效率。本文結(jié)合《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與大家討論幾個(gè)小問(wèn)題。

一、教師創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣

一節(jié)課的引入即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往決定了這節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂的感興趣程度。興趣愛(ài)好決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是生物這樣的六小科。這是小學(xué)科教師比較難解決的問(wèn)題。如何較快地吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，讓學(xué)生在課堂上更專(zhuān)心，讓學(xué)生在選科分班中更多的優(yōu)等生選擇生物，這是每一位生物教師必須解決的問(wèn)題。教師可以從“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句耳熟能詳?shù)脑?shī)引入本節(jié)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從生物學(xué)角度出發(fā)換個(gè)角度看古詩(shī)詞。“落紅”從本質(zhì)上來(lái)講是構(gòu)成生物體的有機(jī)物，“化作春泥”即轉(zhuǎn)化為無(wú)機(jī)鹽，“更護(hù)花”體現(xiàn)了被植物再利用，“不是無(wú)情物”體現(xiàn)了物質(zhì)是循環(huán)的。從而喚起學(xué)生的課堂本真，引導(dǎo)學(xué)生探求生物奧秘。葉圣陶提出：“只要好的態(tài)度和好的方法，都要將它變?yōu)榱?xí)慣。有了良好的習(xí)慣，有了良好的態(tài)度才會(huì)終身受用不盡?！睂?duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，新穎的情境引入教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生好的態(tài)度，從而轉(zhuǎn)化為良好的聽(tīng)課習(xí)慣，這有助于提高學(xué)生的課堂注意力。教師也可以這樣引入，從上一節(jié)能量循環(huán)引入，通過(guò)一張圖將能量的輸入、傳遞、散失清晰表達(dá)出來(lái)，最后總結(jié)出能量是流動(dòng)的是遞減的，而能量是需要物質(zhì)做載體的，突然進(jìn)行了轉(zhuǎn)折，進(jìn)而提出“為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所消耗完？”這樣的疑問(wèn)導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們有了好奇心，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生了求知的欲望。并對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生良好的興趣，就有機(jī)會(huì)成為選修學(xué)科。

這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，情境的設(shè)置要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。情境的設(shè)計(jì)不能只圖花哨，而是要為保持學(xué)習(xí)興趣形成良好習(xí)慣而服務(wù)。

二、老師鉆研教材，加強(qiáng)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

知識(shí)的有效性是課堂教學(xué)有效的保證。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)知識(shí)的有效主要是指觀點(diǎn)新、材料新，學(xué)生本來(lái)不懂的，學(xué)習(xí)以后能為學(xué)生所利用。在對(duì)知識(shí)的獲取中產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的原動(dòng)力與催化劑。教師對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，可先由學(xué)生討論四種不同生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)，再由這四種不同生態(tài)

系統(tǒng)的碳循環(huán)中找出共性，將它們由繁化簡(jiǎn)，最后統(tǒng)一到只有四種成分的三角循環(huán)模式，再通過(guò)典型例題的講練，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的歸納與應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生了獲得感。教學(xué)更多的時(shí)候采取什么樣的形式是次要的，獲得感的產(chǎn)生才是重要的，能力的提高才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。每一節(jié)課均能使學(xué)生的能力得到發(fā)展才是有效的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)科思想提高與有效知識(shí)量有關(guān)。這些知識(shí)的擁有要靠教學(xué)中老師的引導(dǎo)、傳授，學(xué)生所獲得的，并能夠融會(huì)貫通的、是有益的內(nèi)容，也就是有效的知識(shí)。

課堂教學(xué)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程為主，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。在教師設(shè)計(jì)關(guān)于碳循環(huán)過(guò)程中也可以，首先由書(shū)本的圖讓學(xué)生形成知識(shí)，然后去除化石燃料的燃燒部分（圖1）后讓學(xué)生歸納總結(jié)碳循環(huán)過(guò)程，使學(xué)生的討論在可掌控范圍內(nèi)，從而總結(jié)出四種成分構(gòu)成的三角循環(huán)（圖2），最后再延伸拓展到多營(yíng)養(yǎng)級(jí)的碳循環(huán)中去（圖3）。而后又回到去掉的化石燃料的燃燒在現(xiàn)代工業(yè)化中是不可忽視的部分，并有加重的趨勢(shì)再引出溫室效應(yīng)的問(wèn)題。整個(gè)碳循環(huán)教學(xué)中貫穿著一條化石燃料的燃燒的暗線。總體就使得課堂教學(xué)在教師的可控范圍內(nèi)展開(kāi)有效的探究。教師在教學(xué)中要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者及點(diǎn)撥者的作用，適時(shí)鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，客觀積極性評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)答及學(xué)生間的互評(píng)，使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，自我成就感得以增強(qiáng)。

三、教師注重知識(shí)的整理與前后聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要幫助并教會(huì)學(xué)生整理知識(shí)，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的能力，讓學(xué)生具備良好的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意知識(shí)的前后聯(lián)系，甚至不同模塊間的知識(shí)聯(lián)系。在講碳循環(huán)時(shí)均加入食物鏈的知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化生態(tài)系統(tǒng)成分及作用的知識(shí)，起到知識(shí)的前后聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的作用。再加入必修一的兩個(gè)重要生理過(guò)程光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化了模塊之間的知識(shí)聯(lián)系。這些做法加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的遷移。充分利用板書(shū)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了整理和內(nèi)化。

高中生物教學(xué)要提高課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣并對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，這需要靠平時(shí)每一節(jié)的滲透和積累。因?yàn)楦咧猩乃季S活躍，具有一定的自我判斷能力，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，具有一定的表現(xiàn)欲。所以教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力，并使良好的學(xué)科思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扎根，讓教學(xué)真正地回歸本真，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：左強(qiáng);工作單位：江蘇省華羅庚中學(xué)（213200）;出生年月：197210;性別：男;學(xué)歷：本科;職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師