焦陽

摘 要：新課程概念下的高中班級管理，是改變傳統(tǒng)的嚴格管理制度，以學生為本，通過民主的管理方式確保班級工作的正常開展，使學生也能參與到班主任班級管理的工作中，使學生擁有良好的學習氛圍和班級環(huán)境，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程;高中班級管理;問題;對策

高中階段是成年以前最為活躍的時期。高中階段的學生不僅在生長發(fā)育方面逐步邁進成年人的門檻，而且在心里方面也逐漸趨向于獨立。高中階段的學生情緒方體驗和情緒的表現(xiàn)方面更是符合該年齡階段的年齡特征，情緒持續(xù)的時間較長而且個體差異性較為明顯。思維邏輯和想象力也日漸豐滿，所以許多的社會現(xiàn)象也相對集中在這一時期。

1.高中班級管理存在的問題

首先，班主任素質(zhì)的欠缺。班主任是班級管理中的主導者，也是班級管理的中心力量來源，好的班主任才能有效的進行班級管理才能構(gòu)建和諧的班級環(huán)境氛圍，從而促進班級內(nèi)學生的全面發(fā)展。高中班級管理工作的開展，需要有較強的組織能力、管理意識和責任感以及能力較高的教師才能擔任班主任一職保證班級工作的正常開展，但是由于班主任選拔和任命比較的隨意，沒有建立一定的選拔標準，提拔一部分沒有班主任經(jīng)驗的教師來進行這項工作，經(jīng)驗的不足所導致班級管理工作中效果不明顯，班級內(nèi)學生無法得到有效的發(fā)展。在新課程的教學背景下，依舊有部分班主任的觀念比較的落后，對于學生只有管教，沒有樹立新的管理理念，教師以自己為主體忽略了學生的主體性與能動性。

其次，班主任的管理模式比較的單一，忽略了學生的個體差異性。班主任在班級管理中沒有經(jīng)過對學生的實際情況仔細的調(diào)查進行合理的分析，制定管理方案是還是以自己為主體，用相同的管理標準去面對每一位學生，用強制性的手法去管理學生，高中階段的學生思想和觀點都已經(jīng)比較的獨立，如果一味地采取強制性的手段只會增加學生的反叛心理，讓學生與教師的距離越來越遠，甚至有一些班主任以成績來評判每一位學生，好的學生用心管理，成績差的學生采取放養(yǎng)式的管理方法，不能做到一視同仁。

最后，班主任在班級管理內(nèi)容中存在偏差以智育為主。高中階段是人生最終的階段之一，不僅高中階段能夠更高的提升學生的知識水平，更是加強思想道德教育的重要階段。新課程下要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而在現(xiàn)實的班級管理中，很多班主任更多的注重學生的學習成績和知識的吸收程度，班級管理的內(nèi)容也是以學生的成績?yōu)榛A(chǔ)創(chuàng)立的班級條例，這種方式雖然學生的成績有了有效的提高，但是在道德思想、綜合素質(zhì)方面都沒有提升，忽略了學生的全面發(fā)展，對未來也造成了一定的影響。

2.高中班級管理的對策

第一，加強班主任素質(zhì)的提升，樹立“以學生為本”的理念。首先針對部分剛剛擔任班主任工作的教師，由于經(jīng)驗的缺失所以導致班級管理沒有效果，這時，班主任應(yīng)該以身作則，要樹立愿意接受新鮮理念的學習態(tài)度，然后再通過多種途徑對班級管理相關(guān)的理念、加強管理知識與技能的學習，最后將這些方式和理念運用進本班的管理中，提前根據(jù)自身的工作情況和未來的工作計劃進行目標的建設(shè)與創(chuàng)立，這樣開展班級工作會更加的方便與有效。在班級管理的過程中一定要正確的樹立“以學生為本”的觀念，班級管理制度的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該從學生的身心方面進性制度的建立，避免過度的著重一方面能力的培養(yǎng)，給學生造成心理上的壓力。尊重學生的個體差異性，將班級內(nèi)學生劃分幾個大的方向，從大方向著手創(chuàng)立合適班級的管理制度，這樣才能使每個學生真正做到全面發(fā)展。

第二，管理方式的應(yīng)該更加的民主化。班級管理的民主性是指以學生為主體，改變以往的強制性管理方式，讓學生參與到班級管理當中。高中生的心理發(fā)育已逐漸成熟，有了一定的思想和辨別的能力，強制性的要求學生去做會使學生產(chǎn)生厭煩、排斥甚至逆反的心理。教師可以通過調(diào)查和學生自由講述了解學生的思想，讓學生能夠大膽抒發(fā)自己的意見和建議。由于班級工作比較的繁瑣，同齡人與同齡人之間更好的溝通與交流，班主任可以讓學生自由選舉成立班級委員會，來共同完成教師的班級管理工作，在班委工作的過程中教師進行適當?shù)囊龑?，對于班委的工作進行適當?shù)谋頁P，這樣可以增加學生對班級管理的積極性從而增強學生的自信心。

第三，班主任在管理過程中要加強德智體美勞多方面全面發(fā)展。在班主任管理過程中不能只強調(diào)對智育的管理，應(yīng)該集合學生對未來的設(shè)想再創(chuàng)設(shè)為學生多方面發(fā)展的管理模式，讓學生自由的安排和管理自己的業(yè)余時間，引導學生合理的分配自己的學習時間和娛樂時間，不過多的參與進去。班主任可以鼓勵學生在知識學習目標達到后去為自己的夢想努力，對學生的心理壓力進行適當?shù)拈_解，存進學生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語：合理的班級管理不僅可以促進學生的學習進步，更加能使學生的心理壓力得到釋放，在班級管理中班主任能夠進行有效的管理不僅可以提升班級整體的素質(zhì)，還能將自己與學生建立起好的情感聯(lián)系，使班級內(nèi)部擁有好的學習氛圍和班級環(huán)境，這樣才是班級管理的最終目的。

參考文獻

[1]王丙英.高中班主任班級管理工作存在的問題及對策[J].青年時代，2018，（23）：270-271.

[2]鄒萬剛.淺談高中班級自主管理存在的問題及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（44）：89.

[3]張浙西.高中班級自主管理存在的問題及改進對策探討[J].亞太教育，2015，（11）：51.