陳凌

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文核素養(yǎng)的提升，而其中的寫作素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的。然而，不可回避的是“寫作究竟能不能教”一直是語文老師心中的暗結(jié)。作為一門課程，連須不須要教都成了問題，可見問題之嚴(yán)重。而這根源來自于寫作教學(xué)的無效性。真正有效的寫作教學(xué)，應(yīng)是先讓學(xué)生“寫”，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的寫作樣本，來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再有所“作為”，最終達(dá)到分步解決學(xué)生寫作困難的問題。本文通過案例分析，力爭將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合在寫作教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生思維品質(zhì)的磨礪和語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn);寫作教學(xué);提升核心素養(yǎng)

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀困惑及相對應(yīng)策略

寫作教學(xué)，常常存在這樣的現(xiàn)象，我們往往會教一些正確但又是無用的東西。例如，我們告訴學(xué)生，寫論述文觀點(diǎn)要明確，論證要有力。這些內(nèi)容很正確，但在實(shí)際寫作教學(xué)中卻沒有提供可操作性的支架。最終的結(jié)果是：學(xué)生熟悉了這些術(shù)語，卻不知道究竟該如何到達(dá)。

王榮生老師曾說：我們的語文課堂里幾乎沒有寫作教學(xué)。對此，黃厚江老師也曾說：教師承擔(dān)的角色，考官（出題），裁判（打分），法官（宣布結(jié)果），唯獨(dú)不是教練。作文課的低效是擺在我們面前實(shí)實(shí)在在的問題。

對于這個(gè)難題，我們首先要關(guān)注的是：學(xué)生在哪里。任何一堂寫作教學(xué)課，我們都得先了解學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生寫作起點(diǎn)不可能是全面空白，而只是部分發(fā)生缺失。那我們就要讓學(xué)生先寫出來，再仔細(xì)去分析評判他們存在的問題，這樣才能明確訓(xùn)練點(diǎn)，施以抓手。但在作文教學(xué)課堂上，卻有太多沒做學(xué)情分析，往往老師是滿腔熱情，學(xué)生卻毫無反應(yīng)。中國西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心的榮維東教授就曾作過一個(gè)寫作教學(xué)教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)。認(rèn)為教師在作文講評時(shí)，最為欠缺的是沒有仔細(xì)分析學(xué)生在習(xí)作中反映的真實(shí)問題，沒有施工圖去診斷這些寫作存在的普遍性癥結(jié)。寫作教學(xué)如果不去分析自己學(xué)生寫作樣本和存在的問題，那等于是無教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。所以我們必須先對學(xué)生寫作的文本進(jìn)行分析，探測他們的“瓶頸”所在，確定一個(gè)有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這樣的寫作教學(xué)才是有效的，精準(zhǔn)的。

錢夢龍先生曾接手一個(gè)初二年級水平極差班級的教學(xué)任務(wù)。接手后的第一次寫作訓(xùn)練，錢夢龍先生通過學(xué)生寫的文章，發(fā)現(xiàn)“句子不通還不算主要障礙，單是那些缺頭少尾千奇百怪的文字以及文字間莫名其妙的組合關(guān)系，就讓老師覺得沒有勇氣看下去。學(xué)生欠缺太多，錢老師把風(fēng)而沒有一堂課就面面俱到將漢字書寫、謀篇布局、遣詞造句等知識悉數(shù)教。一堂作文課，他布置一篇題為“我的一家”的作文，只提這一點(diǎn)要求：標(biāo)題必須寫在第一行的正中間;文章要分段，家里有幾個(gè)人就寫幾段，每段開頭必須空兩格。錢夢龍先生這一課實(shí)在精彩。其本質(zhì)是根據(jù)在學(xué)生實(shí)際水平，展開一課一得有針對性教學(xué)。這也是基于深刻了解學(xué)情基礎(chǔ)上，教師明確作文課堂的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己可以達(dá)到的目標(biāo)。

不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的困境與老師課前缺少對學(xué)生習(xí)作精準(zhǔn)分析有很大關(guān)系。寫作課堂沒有精準(zhǔn)，就難以讓學(xué)生在每一堂作文課都有一個(gè)收獲的“點(diǎn)”。相反，如果能有“精準(zhǔn)”那么每堂課上的這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，將會形成一條條線，而那一條條線，將能形成一個(gè)個(gè)面，近而形成學(xué)生立體的寫作素養(yǎng)。接下來筆者將以以下案例來說展示具體的操作。

二、“精準(zhǔn)”分析，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中暴露問題

筆者在課堂上給出了幾道作文題，讓學(xué)生選擇其中之一作文全班統(tǒng)一練習(xí)。學(xué)生不約而同地選擇了“2018年杭州市統(tǒng)考作文題“作為限時(shí)訓(xùn)練題。作文題目如下：

自2004年以來，有近兩百人在攀登途中遇難。此事引發(fā)了網(wǎng)友們的熱議。

有人認(rèn)為時(shí)至今日，人類的勇氣和精神力量，不必靠登山來體現(xiàn);有人認(rèn)為冒險(xiǎn)登頂，滿足了自我，卻可能把悲傷留給親人，不負(fù)責(zé)任;也有人認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)自我和追求夢想的途中，有些代價(jià)我們必須承受。

對此，你怎么看？請寫一篇文章闡述你的觀點(diǎn)。

我清楚地知道他們挑選這個(gè)作文題的原因，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)題目好寫。同學(xué)們寫好后上交，也認(rèn)為自己寫得不錯，信心滿滿。交上來之后，經(jīng)過分析，我發(fā)現(xiàn)了問題的存在，即他們可以完全忽略掉作文中其他聲音的存在，只是選擇其中一方。我對這些上交的寫作樣本，進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)觀點(diǎn)不同，分成了紅黃藍(lán)三大方陣。

將寫作樣本分為三大類。

A紅方認(rèn)為：我不喜歡登山，也不愛運(yùn)動，所以就更無法認(rèn)同為一項(xiàng)運(yùn)登山就放棄生命。

B黃方認(rèn)為：我難以想象，如何能不顧及父母的感受，身體發(fā)膚，出自于父母。

C藍(lán)方認(rèn)為：什么東西能比自己的理想更重要，就算是付出生命，也再所不惜。

很顯然，學(xué)生只關(guān)注到其中的一個(gè)“有的人”，而沒有關(guān)注其他“有的人”。顧著自己的聲音，而沒有聽到別人的聲音。正如葉黎明教授所說：越是能充分考慮各種不同的、反對的聲音，就越能說明作者對自己立場的堅(jiān)持不是盲目和無知的。顯然學(xué)生在此次作文中，沒有關(guān)注到這一點(diǎn)。讓學(xué)生深刻地意識到這個(gè)問題的存在，并能夠找到解決方法，是我們這堂作文課的教學(xué)目標(biāo)所在。

三、“精準(zhǔn)”驅(qū)動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升自己

如果老師找出學(xué)生的癥結(jié)所在，卻沒有設(shè)置相應(yīng)的語言實(shí)踐活動，進(jìn)行有針對性的驅(qū)動化解，就很難讓學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的提高。所以，在本案例中我們探尋了問題所在之后，就開啟了破冰之旅。

（1）表達(dá)與交流

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語文知識與語文能力，是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀看綜合體現(xiàn)。所以筆者設(shè)置了紅黃藍(lán)三大方陣互相交換文章，意圖說服對方。學(xué)生在互相交換閱讀后，覺得誰也能讓誰服氣。三方僵持不下。這才認(rèn)識到了自己在寫文章時(shí)有太多的“一廂情愿”。教師可以根據(jù)學(xué)生說的因勢利導(dǎo)。總結(jié)如下：我們要有讀者意識，要關(guān)注到其他聲音的存在，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)大而空。就如一個(gè)拳擊手胡亂朝空中打一通，發(fā)了力，使了勁，卻絲毫攻擊不了對方一絲一毫。那怎樣的論述才是有效的？

（2）閱讀與鑒賞

鄭可菜老師曾說：我們教學(xué)就是要教學(xué)生感知不到的，現(xiàn)在揭示出來給你看，提供給你思考的方向與可操作的范式。確實(shí)，我們需要通過尋找，篩選并分析一些范本，去找規(guī)律性的東西，一個(gè)可操作的支架，讓他們扶著這個(gè)支架先走起來，運(yùn)用嫻熟后，再去跑，讓他們跑得有力量，并能不斷增加自己的力量。

杭高的鐘峰華老師為我們提供了這樣一篇，可謂是“萬里挑一”范文。讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中，與自己文章作出比較，并使自己得到提升中。從同學(xué)們讀“范文”后臉上表情我讀出了這節(jié)課的價(jià)值。但我知道還得讓價(jià)值更大化。

我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：請同學(xué)來說說，有沒有覺可以觸及你的文字？同學(xué)們在找準(zhǔn)問題所在后，又在這篇極有針對性的范文身上，發(fā)現(xiàn)自己論述的不足，課堂里便有了更積極表達(dá)。

以下為紅方同學(xué)代表發(fā)言內(nèi)容：我看到了，這篇文章中具體針對我們這種對登山毫無感覺的人，提出了自己看法。特別是這段話;人生有一百萬種活法，我們沒有立場去評價(jià)他人對人生之路的選擇，攀登珠峰對那樣一群人而言，絕沒有只是登山這么單薄的意義，他們在懸崖峭壁間觸摸到的是自己的夢想，他們挑戰(zhàn)的是人類的極限，當(dāng)他們登上頂峰時(shí)他們征服的也不再是一座山，而是更高遠(yuǎn)，更深奧的東西。

其實(shí)是讓我們站在登山愛好者的立場上去思考，這是一種換位思考法。

我們一起來看看本文中的這段論證，看看有沒什么“法寶”。

范文片段一：有人認(rèn)為時(shí)至今日，人類的勇氣和精神力量，不必靠登山體現(xiàn)。誠然，此言有一定的道理，但我認(rèn)為說這句話的人一定不是個(gè)登山愛好者。人生有一百萬種活法，我們沒有立場去評價(jià)他人對人生之路的選擇，攀登珠峰對那樣一群人而言，絕沒有只是登山這么單薄的意義，他們在懸崖峭壁間觸摸到的是自己的夢想，他們挑戰(zhàn)的是人類的極限，當(dāng)他們登上頂峰時(shí)他們征服的也不再是一座山，而是更高遠(yuǎn)，更深奧的東西。有人說，站得高一些，你就離你的靈魂更近一些，也許在我們無法企及的高度上，他們看到了自己的靈魂，找到了真正的自己。即便為此獻(xiàn)出生命也是值得的。當(dāng)他們的靈魂升起來，俯瞰群山時(shí)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對自己的征服。

黃方同學(xué)這樣表述：我們也覺這篇文章讓人心服。我們一直認(rèn)為保護(hù)好自己就是對父母最大好;而作者認(rèn)識到了我們這種看法的狹隘，具體針對我們這樣的看法，展開了有針對性的論證。在這里我有一種沖動，想把這篇文章里的一段話，讀給大家聽聽。如下：

片斷二：有人說冒險(xiǎn)登頂是自我滿足，卻是對親人的不負(fù)責(zé)。但在我看來并非如此。想《五人墓碑記》中的五人，他們的蹈死不顧是為了“義”，他們的犧牲實(shí)現(xiàn)了自己對義的追求，但這是對親人的不負(fù)責(zé)嗎？不是的，死亡固然會帶來悲痛，但人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，五人之死撥動了歷史，留下了骨氣，他們的親人也必然帶著這份義無反顧的勇氣昂首挺胸地活下去。在登山者身上我也看到了這種勇氣。我認(rèn)為親人給予你生命不是為了讓你殘喘茍活，你來人間一趟，你要看看太陽，去尋找生命的價(jià)值，去真切感受活著的意義，這才是對生命、對親人負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。這不僅僅是一種自我滿足，更是自我實(shí)現(xiàn)。

藍(lán)方同學(xué)作出小結(jié)：我們知道了我們在論證上的不足，那就是不顧具體對象，不顧其它聲音，一個(gè)勁只會說“夢想的重要性，付出代價(jià)也沒無所謂?！?/p>

筆者再引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從閱讀鑒賞范本時(shí)得出規(guī)律，并適時(shí)作出總結(jié)：

同學(xué)的觀點(diǎn)偏頗論述無力，原因有兩個(gè)：第一是說理沒有明確對象，不夠具體，不懂考慮“其他聲音”，只顧自己一腔熱情。只有明確了說理的對象，才能讓說理變得有理，有力?！罢f理”不是凌空高蹈的玄談本領(lǐng)。針對具體事物，具體對象的分析才是真正的論述，目前我們對理解大多僅停留在“擺事實(shí)”“講道理“的層面，沒有意識到具體分析是說理有力的具體表現(xiàn)。第二是因?yàn)槲覀儾欢谩耙酝藶檫M(jìn)”，論證時(shí)不要爭于說明自己的正確，而應(yīng)懂得以退為進(jìn)，先假設(shè)對方是正確，再證之謬誤所在，不就證明了自己的正確。亦如拳頭得先縮回來，再打出，才會更有力。

（3）梳理與探究

根據(jù)學(xué)生根據(jù)以上兩例的分析，認(rèn)識到自己問題所在。教師再所得形成一個(gè)思維流程圖以幫助同學(xué)進(jìn)一步明確。流程圖表述如下：

四、結(jié)論與思考

語文核心素養(yǎng)中形成與發(fā)展中包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。寫作素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)中的一塊生要內(nèi)容。作文教學(xué)中通過這樣的操作：學(xué)生自己先寫，由學(xué)生的寫，提供給老師精準(zhǔn)的分析，經(jīng)過老師精準(zhǔn)的分析，再設(shè)置“精準(zhǔn)驅(qū)動”，采用積極的語文實(shí)踐中又包括“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。這樣才能有效提升寫作課堂的效率。這堂作文教學(xué)課是想要具體到點(diǎn)上去之后，可以給他們提供一個(gè)范式。讓學(xué)生的寫作有路可尋，展現(xiàn)風(fēng)采。學(xué)生在此堂課后，也有來交流的，認(rèn)為收獲良多，這也是課堂有效性的體現(xiàn)。

可見，有效的作文教學(xué)必須得先有“精準(zhǔn)”分析，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中暴露問，然后才有“精準(zhǔn)”課堂驅(qū)動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提升自己的寫作水平。只有著眼于精準(zhǔn)寫作教學(xué)，才能學(xué)生在課堂覺得有收獲，聽了作文課有用，這才能更好地激動學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)勁學(xué)生思想的力量，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。這是語文界同仁必須直面的問題，以此為己任，任重而道遠(yuǎn)。

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