董麗

摘要：新課程改革的實施為我國小學教育教學模式的改革與創(chuàng)新指明了方向。因材施教、因人而異作為當前小學教育階段最重要的教學原則，要求教師應該在充分尊重學生個體差異的前提下，根據(jù)學生的興趣、愛好、學習能力等特點制定具有針對性的教育策略，促進學生學習效果的穩(wěn)步提升，使每一個學生得到相應的發(fā)展。由于小學生正處在心智與能力成長發(fā)育的關鍵時期，所以教師在開展小學教育教學工作時，應該合理運用因材施教的教學策略，為小學生的學習和成長提供積極的幫助。文章主要就因材施教在小學教學中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：因材施教;小學教學;應用

引言

小學教學作為我國基礎教育領域的重要組成部分之一，是培養(yǎng)學生學習能力的重要階段。新課程改革的實施，要求小學教師應該在充分尊重學生主體地位的前提下，合理運用因材施教的教學策略開展小學教育教學活動。所以，為了保證教學方法、教學形式與因材施教教學理念的緊密契合，小學教師應該在明確認識當前我國小學教育現(xiàn)狀的基礎上，深入分析因材施教教學策略的內(nèi)涵，選擇和運用具有針對性的教學策略，推動小學教育教學活動的有序開展。

一、因材施教的教學內(nèi)涵

之所以因材施教教學策略得到了教育領域的普遍認可和重視，主要是由于這種教學策略具有內(nèi)涵豐富的特點。對于小學教師來說，在運用因材施教教學策略時，不但要密切關注學生個體的需求，而且還應通過仔細觀察學生的行為表現(xiàn)制定具有針對性的教育教學目標，設計與之相應的教學過程，引導學生主動學習，使每一個學生的才能和品行都得到較好的發(fā)展。家庭教育可以彌補學校教育的一些弊端，因材施教原則貫穿到家庭教育中，可以為學生提供廣闊的家庭教育環(huán)境，引導學生在增強自我意識的同時，加強學生創(chuàng)新意識與思維能力培養(yǎng)的力度，為學生的學習和成長提供不可或缺的幫助。

二、因材施教在小學教學應用出現(xiàn)的問題

雖然我國教育工作者已經(jīng)在新課程改革的引導下積極的嘗試和探索教學模式改革創(chuàng)新的思路，但是因材施教教學策略在小學教育實踐教學中應用時仍然存在著很多急需解決的問題，這些問題對學生學習水平和能力的提高造成了非常不利的影響。比如，學校班級容量較大，教師時間、精力有限，無法充分考慮每一個孩子的需求;分層教學為一些懶惰的孩子提供了偷懶的機會;無法恰當處理學生特長愛好與文化課之間的關系，常常顧此失彼;對于一些特殊群體的孩子的心理教育有些膚淺等等。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，教師在運用因材施教教學策略時，應該在積極吸收和借鑒先進教學經(jīng)驗的基礎上，深入分析學生個體之間存在的差異，嚴格的按照以學生為本個性化教育理念的要求，開展小學教育教學活動。

三、因材施教在小學教學中應用策略

不同階段、不同學習場合下不同學生表現(xiàn)出的特點也各不相同，尤其是對于處在心智和能力尚未成型階段的小學生來說，對教育教學模式的應用更是提出了非常嚴格的要求。所以，小學教師應該根據(jù)新課程改革提出的要求，在日常教學過程中貫徹落實素質教育的方針，準確把握教學內(nèi)容、教學形式以及教學方法，才能保證教師的教學與學生的學習緊密融合在一起，充分發(fā)揮因材施教教學策略的優(yōu)勢，提高學生學習水平和教學質量的全面提升。

（一）強化學生在教學中的主體地位

改變傳統(tǒng)教學觀念，按照新課程改革提出的要求，明確學生在教學活動中的主體地位。在日常教學過程中，教師應該深入分析學生的學習特點和需求，合理運用因材施教教學策略，引導學生主動獲取知識，促進學生學習水平和能力的有效提升。由于教師運用因材施教教學方法時，應該以學生獨特的動機傾向和認知取向為基礎，所以，教師在進行教學活動時，應該以重點知識為基礎，幫助學構建初步的思維框架，充分發(fā)揮因材施教教學策略的優(yōu)勢，激發(fā)學生主動參與知識建構的過程，引導學生自主解決學習過程中遇到的問題。

（二）因人而異分層教學

學習教育作為學生學習基礎知識以及培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵階段，只有學生具備了扎實的學習基礎，才能從容應對后續(xù)教學階段出現(xiàn)的問題。這就要求，教師應該根據(jù)小學生的個性特點和學習需求，合理運用分層教學法將教學實踐與學生個體差異有機結合在一起，推動教育教學活動的有序開展。此外，由于小學生正處在思維與意識構建不完善的階段，在日常教學過程中，小學生的思維水平還有待于進一步的提高，學生在學習過程中難免因為自身學習風格、能力、動機等因素的影響，出現(xiàn)學習成績變差的問題。所以，教師應該在深入分析認真對待學生個體差異的前提下，按照分層教學的原則和要求開展小學教學活動，促進學生學習成績和能力的穩(wěn)步提高。

（三）通過彈性學習制度因材施教

針對小學人才培養(yǎng)模式具有的多元化特點，教師在運用因材施教教學策略時，應該根據(jù)學生學習的實際情況，靈活的調(diào)整和優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，徹底改變傳統(tǒng)硬性教學管理制度方面存在的缺陷，建立符合時代發(fā)展需求的彈性教學制度，促進課堂教學效果的有效提升。根據(jù)小學教育教學活動的特點，選擇多樣化的教學方式，拓展學生的學習空間，通過建立專業(yè)化課程體系的方式，根據(jù)學生的學習興趣和需求，靈活的選擇課程教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，為學生提供更加廣闊的學習空間，促進學生學習質量的不斷提高。

（四）創(chuàng)新教學管理方法，進行因材施教

（1）參與性教學管理。教學管理工作的高效開展離不開師生的共同參與和努力，教師在落實教育教學工作時，應該充分重視構建良好師生關系的重要性，換位思考，站在學生的角度思考、分析并解決問題，在日常教學管理過程中，鼓勵和引導學生大膽發(fā)表自己的建議，匯總學生對教學活動提出的建議，合理的進行教學內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，確保教學管理工作的順利有序開展。

（2）獎懲分明。教師在日常教學管理過程中，必須嚴格的按照新課程改革提出的要求，嚴厲的懲罰學生在學習過程中出現(xiàn)的違規(guī)行為，引導學生認識到自身存在的問題，樹立正確的學習態(tài)度，才能在保證教學管理工作有效落實的前提下，為學生身心的健康成長和發(fā)展營造良好的氛圍。

（3）構建家校聯(lián)合平臺。傳統(tǒng)的教育教學理念中，家長扮演的是教學的旁觀者角色，這種錯誤觀念對教育教學成效的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。因材施教教學策略在實際應用的過程中，則要求教師在充分尊重學生在教學活動中的主體地位的前提下，深刻認識到家庭教育在小學教育階段中的重要性。這就要求，教師在日常教學過程中，應該通過與家長之間的交流和溝通，將家庭教育與學校教育緊密結合在一起，引導學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀。隨著社會各界對構建家校聯(lián)合教育平臺重視程度的不斷提高，教師在日常教學過程中，應該通過微信、QQ等社交軟件與家長進行實時互動，分享教學信息，就學生在學習過程中存在的問題，給予相應的指導，在潛移默化的過程中促進學生綜合能力的有效提升，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

總之，雖然社會的發(fā)展以及教育環(huán)境的改變對小學教學工作的開展提出了更高的要求，但是以人為本核心思想作為小學教育教學的基礎。教師應該嚴格的按照新課程改革提出的要求，將因材施教的教學理念貫穿于小學教學的各個階段，將課堂教學的主動權交還給學生，才能達到促進小學教學質量穩(wěn)步提升的目的，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]武安林.因材施教，以學為本——新課標理念下的小學音樂教學研究[J].北方音樂，2020，08：203+205.

[2]臧梁.小學數(shù)學教學如何體現(xiàn)因材施教原則[J].西北成人教育學報，2019，05：126-128.

[3]崔元.淺談因材施教原則在小學教學中的體現(xiàn)[J].蘭州學刊，2019，02：79.