摘要：學(xué)分制是以學(xué)生意愿為主的管理模式，是順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的有效舉措。如何從傳統(tǒng)的學(xué)年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，是高等教育管理工作面臨的重要課題。通過結(jié)合高校學(xué)生管理體制發(fā)展實際，厘清目前學(xué)分制管理工作中存在的問題，針對性地提出學(xué)分制管理創(chuàng)新措施，探索以學(xué)生個性化、多元化發(fā)展為導(dǎo)向的教育改革之路。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;高校;管理體制;改革與創(chuàng)新

學(xué)分制是以學(xué)分為衡量標(biāo)準(zhǔn)來管理學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的管理模式。實施學(xué)分制改革是對“以人為本”教育理念的主動實踐，也是高校主動適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟、教育、文化和社會發(fā)展需要，加大教育創(chuàng)新力度，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。學(xué)分制是“以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心”教育理念的內(nèi)在要求，學(xué)分制與學(xué)年制相比，更尊重學(xué)生個性發(fā)展和個體需求，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更適應(yīng)時代對復(fù)合型人才的需求。

一、學(xué)分制管理的重要意義

學(xué)分制不同于傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)分制更側(cè)重于學(xué)生自主安排和自主選擇。學(xué)分制管理體制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長自主選擇想要學(xué)習(xí)的課程，規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。學(xué)分制對于培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才具有重要意義。

1.1學(xué)分制注重學(xué)生主體性，有利于個性化發(fā)展

現(xiàn)代高等教育的根本目標(biāo)和任務(wù)是立德樹人。學(xué)分制管理是以尊重學(xué)生意愿，遵循個體發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，讓學(xué)生有自己選擇學(xué)習(xí)課程的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分積極性，為學(xué)生營造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)分制管理模式下，學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。學(xué)分制采取的是靈活地選課方式，不同于傳統(tǒng)強制選定課程學(xué)習(xí)，學(xué)分制更尊重學(xué)生自主選擇意愿，同樣也會有必修課、選修課、專業(yè)課，學(xué)生可以根據(jù)自身需要和專業(yè)發(fā)展要求進行選擇，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多可能性。[1]學(xué)分制條件下，學(xué)生可以選擇多樣化的課程，接受不同專業(yè)背景、知識的熏陶，學(xué)有余力的同學(xué)可以學(xué)習(xí)多門課程，擴展自己的知識面，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

1.3有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量

高校學(xué)分制管理模式下，打破了院系專業(yè)等限制，教師可以根據(jù)自己專業(yè)所長開設(shè)多門課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好跨專業(yè)、跨學(xué)科去選修自己喜歡課程。同時學(xué)校實驗室也可以得到充分利用，提高使用效率，實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)資源共享，教學(xué)方式也可以采取線上和線下相結(jié)合的方式，推動教學(xué)質(zhì)量不斷改進。

二、學(xué)分制條件下高校學(xué)生管理工作中存在的問題

現(xiàn)行學(xué)年學(xué)分制的主要優(yōu)點是統(tǒng)一性，便于管理，但卻忽視了學(xué)生的個體差異和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高?，F(xiàn)行的學(xué)分制管理大都是固定化的學(xué)分制，學(xué)生并沒有完全的選擇權(quán)，這種模式不利于學(xué)生獲得全面發(fā)展，不利于優(yōu)秀創(chuàng)新人才脫穎而出。

2.1學(xué)校對學(xué)生選修課缺乏重視和指導(dǎo)

有許多學(xué)校號稱實行學(xué)分制，但實際卻沿用學(xué)年制，或者說是學(xué)年學(xué)分制。仍然將必修課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，選修課的范圍也非常有限，學(xué)生并無多大的自主選擇空間。[2]部分學(xué)校對學(xué)生選修課并沒有引起重視，對學(xué)生選修課程時缺乏專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生修不滿學(xué)分，或者選修了課程，卻達(dá)不到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，從而延遲畢業(yè)。

2.2選修課程和師資不健全

由于供學(xué)生選擇的選修課程較少，許多學(xué)生選不到自己意愿的課程，但為了修滿學(xué)分，學(xué)生不得不胡亂選擇。其次，許多教師沒有將選修課當(dāng)作學(xué)生的必修課進行教學(xué)，認(rèn)為選修課不如必修課重要，在備課教學(xué)過程中，并沒有認(rèn)真細(xì)致，只是應(yīng)付式教學(xué)，教師的應(yīng)付式導(dǎo)致無法引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，課堂教學(xué)效率不高。再者，隨著高校招生的不斷擴招，師資力量和課程設(shè)置已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3高校學(xué)分制管理彈性不足

每一位學(xué)生都是獨立的個體，針對學(xué)生個體差異進行教育是高校教育改革的必然走向。大部分高校的學(xué)分制管理彈性不足，許多學(xué)校都是按照固定學(xué)制開展課程，而不是讓學(xué)生自由選擇發(fā)展，院系之間的課程固定，也不能隨意選課，院系與專業(yè)之間的界限依然十分明顯。學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)劃也趨于同質(zhì)化，教育的差異化和個性化不明顯。

三、學(xué)分制條件下高校學(xué)生管理體制工作創(chuàng)新的有效措施

學(xué)分制管理模式是允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃，鼓勵他們自主選擇課程，有利于推行彈性學(xué)制。通過建立健全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)機制，提升選修課教學(xué)質(zhì)量，增強師資力量，為學(xué)生提供專業(yè)的課程選擇指導(dǎo)，加強學(xué)生自我管理，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體平臺推動高校學(xué)分制管理體制工作有效創(chuàng)新。

3.1建立健全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)機制

學(xué)分制改革的導(dǎo)向，是將單方面的傳授灌輸知識向關(guān)注學(xué)生成長學(xué)習(xí)的多元需求轉(zhuǎn)變。學(xué)分制改革需要整合優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校學(xué)分制管理體制，建立健全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)機制。[1]根據(jù)人才培養(yǎng)機制制定相應(yīng)的方案，制定可供學(xué)生選擇的多專業(yè)多方向課程，學(xué)生可以按照自己的興趣進行跨專業(yè)、跨院系選擇，鼓勵學(xué)生向多學(xué)科，多方向發(fā)展。

3.2提升選修課教學(xué)質(zhì)量，增強師資力量

學(xué)生的自由選課、選教，勢必會造成教師工作量的不平衡，如何提升選修課教學(xué)質(zhì)量，增強師資力量是學(xué)分制對教學(xué)質(zhì)量提出的新挑戰(zhàn)?？梢园凑諏W(xué)校人才培養(yǎng)方案總體要求，成立教學(xué)支持團隊，打造以學(xué)校特色課程為核心的選修課程體系，開展完全學(xué)分制試點。[3]其次，高?？梢灾鸩揭胝n程競爭機制，加大教師投入選修課程力度，調(diào)動學(xué)校優(yōu)秀師資力量，開設(shè)數(shù)量夠和質(zhì)量高的選修課，有利于拓展學(xué)生的知識體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3提供課程選擇指導(dǎo)，加強學(xué)生自我管理

學(xué)生從按部就班的高中學(xué)習(xí)中到自主的大學(xué)生活中需要一個過渡的過程，在這過程中，需要教師對專業(yè)選擇和人生規(guī)劃進行有效指導(dǎo)。在選擇課程時，教師應(yīng)全過程、全方位跟進指導(dǎo);選課后可試修，未修讀完可以申請退課，還可申請免修免聽。其次，要加強學(xué)生自我管理，大學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生要學(xué)會自我管理、自我教育，在選修課程前，要做適當(dāng)?shù)牧私?，對課程是否是自己感興趣的，是否符合自己專業(yè)發(fā)展，應(yīng)有自己的基本判斷，在選擇之后，要按時按質(zhì)完成課程要求，嚴(yán)格遵守學(xué)?？己斯芾碇贫?。

3.4充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體平臺

當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，學(xué)校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體平臺推動學(xué)分制管理工作有序進行。學(xué)校可以構(gòu)建專門的選修課程網(wǎng)站或者微信公眾平臺，并開設(shè)專門的專業(yè)課程介紹、咨詢等欄目，同時，通過建立微信、QQ群在第一時間了解學(xué)生所面臨的難題，為學(xué)生解決實際問題。學(xué)分制的實行，讓教師的工作數(shù)量和難度都不斷增加，對學(xué)生的指導(dǎo)僅限于平常工作時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，老師可以對學(xué)生進行針對性輔指導(dǎo)，提升教育教學(xué)工作效率。

結(jié)語

高校學(xué)分制管理體制的改革與創(chuàng)新是高等教育適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。通過改變傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)觀念，建立健全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)機制，充分調(diào)動現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理配置，讓完全學(xué)分制成為高校教育的有效模式，最終實現(xiàn)個對學(xué)生的個性化與差異化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕊.完全學(xué)分制下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新探索[J].黑龍江科學(xué)， 2020（21）：86-87.

[2]王烽.學(xué)分制教學(xué)管理機制與體制系統(tǒng)分析[J].教育教學(xué)論壇 2020（41）：39-40.

[3]梁羨飛 韓冬.學(xué)分制背景下的高校學(xué)生管理工作探究[J].現(xiàn)代交際， 2020（18）：182-184.

作者簡介：

肖長征（1978年4月—），男，漢族，山東青島人，現(xiàn)任山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院財會金融系副主任兼學(xué)生工作辦公室主任，主要從事學(xué)生管理工作。