施彥帥

摘要：OBE是一種以成果為導向的先進教育理念，近年來受到廣泛關注。OBE教學理念與高職培養(yǎng)技能型人才相契合，對高職課程教學具有啟發(fā)意義。本文以《建筑動畫實務模擬》課程為例，介紹了多種在OBE理念視角下高職課程改革的創(chuàng)新做法，系統(tǒng)論述了基于OBE理念的教學設計及實施過程，以期為基于OBE教學理念的高職課程提供思路。

關鍵詞：OBE理念;高職;課程改革創(chuàng)新;教學改革

一、OBE理念概述

OBE（ Outcome Based Education）成果導向教育，是以學生為本，以能力、目標或 需求為導向的先進理念。1981年由斯帕蒂（Spady）提出后，迅速被美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）、《華盛頓協(xié)議》全面接受。2013年國內(nèi)教育研究者開始陸續(xù)將OBE理念融入到注重技能人才培養(yǎng)的高職院校課程改革中來，更加重視學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育，并傾向于全面提高學生的綜合素質(zhì)，使其發(fā)展成為一個現(xiàn)代社會所需的合格人才。

二、OBE理念視角下的《建筑動畫實務模擬》課程教學改革創(chuàng)新做法

OBE強調(diào)如下4個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？針對這四個問題，我們在《建筑動畫實務模擬》課程教學實施過程中進行了一系列的課程改革創(chuàng)新研究與實踐。

（一）產(chǎn)業(yè)背景分析 ——解決為什么讓學生學的問題。

動畫是一種虛擬的表達方式，它通常是利用計算機軟件來表現(xiàn)已經(jīng)或即將消失的、不容易接觸和觀察的、未來沒有發(fā)生的或想象中的事物。因此建筑動畫被廣泛應用在房地產(chǎn)行業(yè)的項目開發(fā)和宣傳、中國傳統(tǒng)建筑的文化保護和傳承、游戲影視行業(yè)中的游戲場景搭建和影視虛擬場景制作等方面。隨著數(shù)字化時代的技術更迭，建筑動畫的表現(xiàn)手法也逐漸突破了傳統(tǒng)的3Dmax制作的模式，引入了全景漫游、VR虛擬現(xiàn)實、AR增強現(xiàn)實、全息投影、裸眼3D等高新技術。建筑動畫制作師如何提升技術和文化內(nèi)涵，滿足日新月異的數(shù)字媒體時代下大眾的視覺需求，也成為了建筑動畫職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）校企共通對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求——解決學什么的問題。

傳統(tǒng)教育是學科導向的，很多時候忽視了專業(yè)的需求。為此我們課程團隊與多家動畫公司建立長期合作關系，企業(yè)參與課程開發(fā)，實現(xiàn)資源的共建共享。課程團隊根據(jù)企業(yè)真實項目工作流程中的各種工作任務設計教學內(nèi)容，對接行業(yè)標準和產(chǎn)業(yè)需求。在任務的驅(qū)動下，采用反轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了OBE“以學生為主體”的教育理念。聘任企業(yè)導師3名，參與教學全過程，對學生作品進行點評和指導，使學生的動畫作品更加符合行業(yè)和企業(yè)的需求。

（三）多種現(xiàn)代化教學手段構建新型課堂——解決如何有效地幫助學生取得成果的問題。

1.利用智慧職教、MOOC學院平臺打造在線課程，打破傳統(tǒng)課堂的時空限制。

學生可以登錄平臺進行課前自主學習、參與課堂活動、進行課后交流等，也可以隨時在移動設備上查看教師發(fā)布的各項任務和資源，有效提升了學生的自主學習能力和研究探索能力。基于在線課程后臺數(shù)據(jù)的記錄，教師也能得到多層級的學習成果的反饋，進而對學習者進行分類，及時調(diào)整教學策略和重點。同時后臺數(shù)據(jù)也為本課程的教學質(zhì)量評價提供了重要參考。

2.在教學實施過程中，將信息化技術和教學策略有機融合，有效提升教學效果。

在課程的古建漫游動畫制作模塊的教學環(huán)節(jié)中，課程團隊采用了自主開發(fā)的古建在線測繪虛擬仿真實訓系統(tǒng)、3D仿真演示動畫、3D打印技術、VR項目體驗、全息投影展示等技術幫助學生了解古建筑的結(jié)構和各構件的尺寸，了解古建筑真實搭建的過程，讀懂古建筑CAD圖紙，使學生能夠熟練地掌握教學的重點，又能突破教學的難點。

3.充分利用專業(yè)理實一體化教室，激發(fā)學生學習興趣。

充分利用專業(yè)理實一體化教室中的VR體驗綠幕區(qū)、全息投影展示區(qū)和3D打印區(qū)進行企業(yè)作品、教師作品和學生作品的展示。學生既是數(shù)字內(nèi)容的觀看者，也是數(shù)字內(nèi)容的生產(chǎn)者，優(yōu)秀的學生動畫作品會被轉(zhuǎn)化成教學案例，精致的模型也會被3D打印出來成為教具或者做為課程最終的獎勵送給學生，有效地激發(fā)了學生學習的興趣。

（四）完善分層培養(yǎng)、分層教學、分層考核的制度——解決如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果的問題。

OBE特別強調(diào)個性化教學，要求老師準確把握每名學生的學習軌跡、目標、基礎和進程。按照不同的學情，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。因此，在《建筑動畫實務模擬》課程教學改革過程中，課程團隊積極開展分層教學制度改革的研究，注重因材施教，努力完善分層培養(yǎng)、分層教學、分層考核的制度。

1.分類培養(yǎng)

按照實際項目流程中的工種安排進行實務模擬。在團隊合作中，鼓勵綜合能力強的同學擔任組長，負責本組項目任務分工和協(xié)調(diào)工作，其他同學可以選擇自己擅長的方面參與其中，不鼓勵能力超群的同學單獨完成項目。團隊項目中的每種任務有相應的成績占比。

2.分層教學

教師會將學生的學習進程劃分成初級到高級的不同的階段，每階段都有獨立的學習目標，學生按難易程度進行漸進式學習，最終達成頂峰成果。同時根據(jù)學情分析，同一目標任務也會設置不同的難度系數(shù)，如0.8、1.0、1.2、1.5等，學生可以根據(jù)自身情況自行選擇。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

3.分層考核

構建多元化有梯次的考核評價標準。注重學習成果的評價，忽略學習時間、學習方法等因素，不強調(diào)學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀的等級評定，有針對性地評價和考核。

4.融入思政元素——解決全方位育人的要求。

OBE理念中所說的成果不只是學生對知識和技能的掌握，而是學生在真實項目任務驅(qū)動下，內(nèi)化到其心靈深處的過程經(jīng)歷，也可能涉及人生觀、價值觀或者其他情感因素。因此，在OBE理念視角下的課程改革創(chuàng)新必須加入思政元素。課程團隊共同設計課程思政教學改革方案，在教學中全員、全過程、全方位融入勞動教育、職業(yè)道德教育、愛國教育等思政元素，培養(yǎng)學生精益求精不斷創(chuàng)新的工匠精神，塑造學生健全的人格，樹立正確的理想信念，培養(yǎng)愛國主義情懷，達到全方位育人的目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，OBE教學理念與高職院校技能型人才培養(yǎng)需求高度相契，在《建筑動畫實務模擬》課程的課程改革創(chuàng)新研究與實踐中取得了一些經(jīng)驗，希望能為其他基于OBE教學理念的高職課程提供思路。

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[3]黎成茂.基于OBE理念的《動畫概論》課程教學研究[J].高教學刊，2020（34）：108-111.

（本論文將作為浙江建設職業(yè)技術學院2019年省屬高?；究蒲袠I(yè)務費項目《現(xiàn)代化教學手段在<建筑動畫實務模擬>課程中的應用》（項目編號：Y201940）的結(jié)題成果之一。）