摘 要： 學(xué)校是兒童性別角色知識(shí)擴(kuò)展和加深的主要場所，而在學(xué)校對(duì)兒童性別角色的發(fā)展起決定作用的就是教師。教師的性別刻板印象對(duì)幼兒性別角色的發(fā)展有重要的負(fù)面影響。在現(xiàn)代呼吁兩性平等的時(shí)代中，改變教師性別刻板現(xiàn)象、培養(yǎng)幼兒理想的性別角色顯得更為重要。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒教師 性別刻板 幼兒性別角色教育
　　
　　現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)男女平等，其前提就是有正確的性別角色觀。兒童性別角色的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也是由多種因素共同影響作用的結(jié)果。國內(nèi)外已有研究證明：兒童生來具有男女性別之分，但性別意識(shí)和性別平等觀念并非天生，需要后天培養(yǎng)。教育作為后天培養(yǎng)的一個(gè)途徑，就是要找出適當(dāng)途徑縮小男女兩性的心理差異和社會(huì)差異。所以作為教育工作者的教師起著非常重要的作用。教師是否帶有性別刻板，將會(huì)影響兒童理想性別角色能否形成。
　　一、教師性別刻板印象的界定。
　　性別刻板印象是刻板印象的重要組成部分，也是一種特殊的社會(huì)刻板印象。它是對(duì)男女兩性群體持有的一些固定看法，是大多數(shù)人分別怎么看男人和女人的觀點(diǎn)。性別刻板印象能對(duì)人們的認(rèn)知、行為產(chǎn)生重大的影響，使人們的評(píng)判有先入為主的觀點(diǎn)。
　　教師作為教育工作者，其性別刻板印象將對(duì)兒童性別角色的發(fā)展起負(fù)面的、消極的影響。按照科爾伯格的自我社會(huì)化理論，孩子在4—6歲時(shí)開始具備性別恒常性與性別認(rèn)同的基本概念，這種概念的具備對(duì)性別角色形成有重要影響，所以，在幼兒園，教師在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)幼兒性別角色尤為重要。
　　二、幼兒教師的性別刻板印象現(xiàn)狀及其影響。
　　我們?cè)诮逃谐珜?dǎo)孔子的“有教無類”，就是對(duì)受教育者要一視同仁，其中包括性別上教育的一致。那么作為教育的傳播者，教師能否真正做到“有教無類”，是否就不存在性別刻板印象呢？我對(duì)10名幼兒教師進(jìn)行訪談和教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在性別刻板印象，但許多教師并沒有意識(shí)到。如“你對(duì)男孩和女孩的教育要求有不同么？”絕大多數(shù)教師作了否定的回答，而換種方式問教師：“你認(rèn)為一個(gè)好男孩和一個(gè)好女孩應(yīng)該是什么樣？”教師們則都將男孩和女孩區(qū)分開來，分別冠以不同的形容詞，如好男孩應(yīng)該是勇敢、有責(zé)任心、獨(dú)立、大膽等，好女孩則是文靜、懂事、聽話等。在實(shí)際的教學(xué)觀察中，得出了同樣的結(jié)論。
　　我們可以看到，雖然教師都懂得教育平等、同等教育的理念，都懂得在性別上不應(yīng)區(qū)別對(duì)待，但實(shí)際上，由于受傳統(tǒng)文化環(huán)境的影響，教師已存在性別刻板印象。他們對(duì)不同性別的兒童早已存在不同的看法，并在行為和態(tài)度中潛移默化地表現(xiàn)了出來。對(duì)于最初沒有性別刻板印象的孩子來說，在這種環(huán)境中很自然地就會(huì)接受一切，而教師在這一過程中卻難以意識(shí)自己的偏見已經(jīng)以游離的形式傳遞給了幼兒。
　　心理學(xué)研究表明：期望是人心中的某種愿望，它會(huì)影響人們的行為和態(tài)度。存在性別刻板的老師對(duì)不同性別的孩子存在不同的期望，所以無論是語言，表情還是行為，都在無意識(shí)地傳遞著性別刻板的信息。如在觀察中發(fā)現(xiàn)：教師在批評(píng)男孩時(shí)的態(tài)度比較嚴(yán)厲，而批評(píng)女孩時(shí)則較為溫和。同樣在課堂活動(dòng)中，教師將男女分組游戲；在游戲扮演上把勇敢、冒險(xiǎn)的角色分給男孩，把溫柔、乖巧的角色分給女孩。兒童為了能做老師心中的好孩子，在不同的期望下，男孩向膽大、獨(dú)立方向發(fā)展，女孩則向文靜、順從方向發(fā)展。
　　教師的這種性別刻板印象影響下的教育，給孩子種下的性別意識(shí)就是：男孩女孩因生理上的差異而在心理上和社會(huì)上也存在差異。男孩就要勇敢、獨(dú)立，有領(lǐng)導(dǎo)力，在外打拼；女孩則要心細(xì)，多愁善感，在家做家務(wù)。這樣的另一結(jié)果就是，忽視了男孩的心理傾訴和情感宣泄，對(duì)以后成長中壓力的排解等造成影響，導(dǎo)致危害身心健康，而女孩則缺少果敢、大膽、自信和獨(dú)立，不利于以后事業(yè)工作的開展。
　　三、教師要改變性別刻板印象的影響，給兒童適宜的性別教育。
　　社會(huì)在發(fā)展，思想也要改變?！澳懈棥薄ⅰ澳兄魍?，女主內(nèi)”的思想已過時(shí)，教師要改變性別角色刻板印象的觀念，給兒童適宜的性別教育。Bem在實(shí)驗(yàn)中為我們證明了雙型人格的人可能在各種情況下比性別典型的人做得更好，其他研究者也發(fā)現(xiàn)雙性化的個(gè)體有較高的自尊和較少的心理疾病及較好的社會(huì)適應(yīng)能力等。我們可以看出，雙性化人格理論對(duì)性別角色的發(fā)展為老師提供了塑造自己及兒童健全、健康性別觀念的基礎(chǔ)。教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。
　　1.教師要改變自身性別刻板觀念，提高對(duì)現(xiàn)代理想性別的認(rèn)識(shí)。
　　教師要改變傳統(tǒng)的性別刻板觀念，認(rèn)識(shí)到男女在生理上有差別就給兒童性別角色定型化是不合理的。在改造自身心理偏見的同時(shí)，提高對(duì)現(xiàn)代理想性別、雙性化人格等知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，努力使自己消除性別偏見，并在教育實(shí)踐中實(shí)施適宜的性別教育。
　　2.創(chuàng)造平等、自由的環(huán)境。
　　教師要給孩子廣闊的發(fā)展空間，讓他們自由、充分地發(fā)揮；挖掘他們各自的特長，讓他們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)幼兒游戲時(shí)，教師可以讓兒童根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地挑選玩具、角色。如在選玩具時(shí)女孩可以玩手槍飛機(jī)，男孩也可以跳皮筋；在角色扮演時(shí)男孩可以當(dāng)媽媽，女孩也可以當(dāng)統(tǒng)帥，等等，老師不要過多地干預(yù)，這樣有利于兒童對(duì)不同性別角色的體驗(yàn)，消除性別偏見認(rèn)識(shí)，增進(jìn)人與人的理解。
　　群體社會(huì)化理論（Harris，1995）認(rèn)為同伴群體對(duì)兒童性別社會(huì)化有較大影響，并且發(fā)現(xiàn)兒童結(jié)成的同伴關(guān)系以同性為主，且隨年齡而更加明顯。所以，在游戲中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，倡導(dǎo)男女同伴，幫助兒童建立不同的性別同伴群體，鼓勵(lì)不同性別孩子之間的合作。
　　3.教師對(duì)不同性別的幼兒要態(tài)度、評(píng)價(jià)一致。
　　在對(duì)待兒童時(shí)，不要嘲笑男孩子流淚，不要批評(píng)女孩子風(fēng)風(fēng)火火，只要他們身上表現(xiàn)出來合理的特點(diǎn)，就要保護(hù)。教師要注意中和兒童心理差異，鼓勵(lì)男孩子多細(xì)心、謹(jǐn)慎；鼓勵(lì)女孩子多勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要改變以往慣用的女孩子文靜可愛，男孩子調(diào)皮膽大等詞語，男孩子同樣可以可愛，女孩子同樣可以膽大，教師要發(fā)掘兒童另一性格的特點(diǎn)。
　　4.合理地選擇兒童書籍。
　　兒童讀物體現(xiàn)的性別思想很容易影響幼兒的性別認(rèn)同，有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的幼兒讀物在表現(xiàn)男女孩從事的活動(dòng)上存在典型的性別偏見：從事動(dòng)手動(dòng)腦和刺激的活動(dòng)的主要是男性，占74%；從事安靜、表演類的活動(dòng)的主要是女性，占70%。所以在選擇兒童讀物時(shí)，要謹(jǐn)慎對(duì)待，盡可能地選擇一些性別角色多樣化的讀物，如英雄的形象是女性的故事，幼兒教師是男性的事例，使幼兒打破傳統(tǒng)角色的束縛，建立平衡多元的性別角色。
　　總之，兒童應(yīng)該接受新的性別教育。這需要教師首先改變自己的性別觀念，才能為人師表，才能給兒童提供理想適宜的性別教育。
　　
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