陳思明

摘 要：隨著2017年新修訂的《普通高中地理課程標準》的頒布及實施，標志著以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景的新一輪課程改革拉開帷幕，在高中地理課堂教學中，許多教師嘗試用情景探究式教學法逐漸取代講授式教學法。從實踐來看教師在進行教學的過程中合理的使用情景探究，可以激發(fā)學生積極生思考和探索地理問題，從而使學生在探索解決問題的思維活動中，掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)。

關鍵詞：情景探究式教學;小組合作學習;地理核心素養(yǎng)

引言：新修訂的《普通高中地理課程標準》提出：教學要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗，在地理情境下，強化學生的思維訓練。完整呈現(xiàn)問題和相應情境作為學生學習的基礎和背景，避免將情境僅作為“導入”的做法，并引導學生在充分理解情境的前提下展開探究性學習。在高中地課堂中引入情景探究式教學可以更好幫助學生理解地理知識，獨立的完成地理問題，提高學生的地理學習積極性與主動性，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境探究式教學在高中地理課堂上的有效運用

（一）在課堂教學中引入情境探究式教學，提高學生學習地理的積極性

教師在高中地理課堂教學中使用情景探究式教學方法，可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，從而使得學生解決地理問題的能力上升到一定的高度。例如教師在講解人口遷移這一教學知識點時，教師可以把學生分成若干個學習小組，鼓勵學生在老師和小組長的指導帶領去對周圍的外來人口進行走訪調查，結合上網(wǎng)查找資料，了解本地近幾年來人口的變化過程和特點，并在小組內探究這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。在進行工業(yè)區(qū)位這教學時，筆者曾帶領學生對本地城北和城南兩個工業(yè)園區(qū)進行實地走訪調查，在實地走訪調查及小組合作探究基礎上進行課堂展示交流，學生可以輕而易舉的得出工業(yè)的區(qū)位選擇受到地理位置、氣候、地形、河流、市場、交通、勞動力、政策等因素的影響，并且引發(fā)學生思考在東部人口密集區(qū)污染工業(yè)下風下水布局的做法是否合理。這種把地理原理置于真實情景中探究，通過對周邊地理事物和地理要素進行綜合分析，可以使學生更好理解和生成地理知識探究地理過程養(yǎng)成綜合分析問題的地理素養(yǎng)，有效地提高學生對于地理學習的積極性。

當然限于課時的不足及高中生學習任務的繁重性，基于真實情景探究教學只能有選擇做不可能常態(tài)化的開展，因此在日常教學中教師應更多在地理教學課堂上使用多媒體、地理教具、角色扮演等虛擬情景去幫助學生進行情景探究性學習，從而使得學生的地理學習積極性得到保持，也使得高中地理教學課堂的學習氛圍也變得更加輕松活躍。例如教師在講解必修一地球運動和常見天氣系統(tǒng)時，教師可以將天體運動用多媒體展示出來，可以讓不同學生分別扮演冷暖空氣鋒面及播音員等角色，然后讓學生置身教師虛擬的教學情景去探究學習，從而使得學生對于地理知識原理點有一個更為清晰直觀的感受。多媒體教學或角色扮演，可以充分的調動多種感官來協(xié)助學生進行地理原理的探究，從而使地理知識和原理由模糊抽象變得具體清晰，有利于學生可以在腦海中構建出完整的地理過程，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）合理使用地理圖表數(shù)據(jù)，并在情景探究中引入問題式教學，

高中地理是一門跨文理又偏理科性質且是文科學生學習的學科，因此許多文科學生在進行地理學習時，遇到稍微抽象一點地理原理時常產(chǎn)生畏懼心理。因此教師在進行情景探究教學時，可以引入問題式教學法，以幫助學生更好進行抽象地理原理的學習。例如在進行抽象地理原理學習時，教師合理使用地理圖表數(shù)據(jù)，依托真實或虛擬情境結合教學重難點，布置一個貼近學生知識水平、生活實際和社會現(xiàn)實由表及里由淺入深的問題串，來引導來學生由表及里由淺入深的討論和思考，同時這些“問題”串的呈現(xiàn)方式關注到朝著利于學生發(fā)現(xiàn)未知激發(fā)學習和探究的興趣，朝著激發(fā)學生創(chuàng)造性地解決問題方向努力，使學生在一個貫穿全過程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展和素養(yǎng)的提高。情景探究中引入問題式教學要求多數(shù)情景蘊含問題，給學生留有探究的空間;問題體現(xiàn)與課程標準和地理教科書內容關聯(lián)，便于學生找到基本的依據(jù)和資源，從而使大多數(shù)學生在情境中探究地理問題，在問題探究中理解原理。

同時教師課堂教學提問時，也應該關注提問技巧性，例如比較簡單的地理問題就由基礎較一般的學生來回答，難度較大的及省略留白部分可由基礎較好的學生來回答。教師合理的對學生進行提問，不僅照顧了學習成績一般的學生同時也照顧到學習成績好的學生。不僅使學習成績一般的學生在課堂，也能解決一部分問題掌握一部分知識，同時照顧那部分需要拔高的那部分學生的學習需求。教師在課堂上對學生進行提問，可以使得學生的注意力更多的集中到師生共同探究地理原理上，從而使得學生能夠全身心的投入到學習中去，幫助學生更好地提高地理學習效率。同時，在高中地理教學中，圖表數(shù)據(jù)常運用于虛擬情景中，教師在進行地理教學時利用地理圖表來展示地理事物，學生借助圖表對地理事物的認知比較直觀，學起來不僅輕松而且記憶深刻。

二、情景探究式教學在中學地理課堂教學中的具體運用

1.教學聯(lián)系學生實際生活情景，激發(fā)學生探知欲望

學生對于未知地理世界的探知欲源于對生活中地理事物和原理的好奇，探知欲是激發(fā)學生對于地理學習的興趣開展情景探究式教學的基礎。因此在進行情景探究式教學時要盡量把地理問題置于學生的實際生活情景中。例如：人教版必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風帶是高中地理教學的重點難點，因此，教師在進行教學的過程中可以根據(jù)當?shù)氐拇髿猸h(huán)流特點和氣候特征，來引導學生來進行探究學習。在學習常見天氣系統(tǒng)時，收集臺風“山竹”對本地影響的相關資料，引導學生在多媒體虛擬情境結合實際情景下進行探究。教師這種將較為抽象知識原理，與學生的日常生活情景有效的結合起來，可以幫助學生更好地了解地理原理的形成和變化規(guī)律，同時引導學生懂得用地理眼去觀察世界，用地理思維和方法去思考和解決日常生活所遇到問題，從而使得學生體驗到學以致用的成就感。

2.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生進行合作探究

由于高中生的理解能力還沒得全面發(fā)展，通過一己之力常常無法把較為抽象的地理概念原理理解透切，因此教師在進行較為抽象地理教學時，可以將學生分成若干個學習小組進行合作探究，從而培養(yǎng)學生合作學習的精神。例如教師在講解地表形態(tài)的塑造時，可以設置：我省地表的形態(tài)有怎樣特征？舉例說明內外力作用對我省地表形態(tài)的塑造。能否用板塊構造學說解釋最近發(fā)生在臺灣海峽的地震？地震預報和預警哪個更現(xiàn)實更有用？等問題并配以一定情景或材料。然后引導學生帶著這些問題閱讀教材查找資料。在學生的學習探究中有些較簡單問題可以被單獨完成，但是有些較難問題需要學習小組合作探究才能完成，在合作探究中可能還會生成很多的問題，這時候教師要及時發(fā)現(xiàn)并引導學生把這些問題列出，啟發(fā)和指導學生對這類問題進行討論探究，從而在學生內部形成良好的互動學習。在學生的討論過程中，教師的參與是不可或缺的，應該為學生評價總結助力。換言之老師也要參與到合作探究的全過程，在這個過程中老師要幫助學生在小組找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)亮點及時鼓勵，看到不足要循循善誘啟發(fā)開導。在高中地理教學中通過把教學問題與情景結合借助小組合作探究，可以實現(xiàn)學生間優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作學習的精神。

結束語：總之，在高中地理課堂教學中開展情景探究式教學，可以使學生將地理課堂上學到的知識與在日常生活中所遇到的地理情景聯(lián)系起來，更加充分地認知地理特征、掌握地理原理規(guī)律，活躍課堂氣氛激活學生學習地理的興趣，提高教學效率和質量更好落實立德樹人培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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