戴仕橋

【摘要】：新課程改革背景環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，要立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生能夠積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。本文在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究過(guò)程中，注重立足于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)質(zhì)量

前言

在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。在新課程改革視角下，教師要對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及理解，有效地提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，為初中生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

1發(fā)揮初中生主觀能動(dòng)性，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展，要立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)及思考，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。在教育信息化背景下，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化學(xué)習(xí)情境，吸引初中生的注意力，使初中生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，使初中生借助于信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探究及思考[1]。對(duì)此，教師要注重對(duì)信息化發(fā)展環(huán)境做好把握，聯(lián)系信息技術(shù)科學(xué)地做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)初中生能夠?qū)?shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考。通過(guò)利用信息技術(shù)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在開展初中數(shù)學(xué)“全等三角形”知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)初中生對(duì)全等三角形知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)及理解。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，聯(lián)系全等三角形的判定定理，利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化的演示。如結(jié)合“兩個(gè)角和它們夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”，即“ASA”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生出示兩個(gè)角以及對(duì)應(yīng)夾邊相等的兩個(gè)三角形，之后利用信息技術(shù)進(jìn)行平移，將全等三角形的知識(shí)直觀化、形象化的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)初中生加深對(duì)全等三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)初中生對(duì)全等三角形知識(shí)進(jìn)行有效理解，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使全等三角形教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升[2]。

2突出初中生主體地位，引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

圍繞初中生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)初中生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，教師要注重為初中生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。聯(lián)系初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，班級(jí)上學(xué)生存在著個(gè)體差異，一些初中生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異[3]。但也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這就制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開展。針對(duì)于這一情況，聯(lián)系初中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師要注重突出初中生課堂主體地位，使初中生真正地成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使每一個(gè)初中生都能夠主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。

例如，在開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重聯(lián)系初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，將初中生進(jìn)行科學(xué)分組，分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;B層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生;C層次對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生。通過(guò)對(duì)初中生學(xué)習(xí)層次做好劃分，在分組時(shí)，將A、B、C三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行穿插安排，確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力。在分組之后，教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，注重聯(lián)系初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由A層次學(xué)生帶動(dòng)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)，B層次學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，使初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每一個(gè)初中生都能夠參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性[4]。

3加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考

立足初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展過(guò)程中，要注重立足于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究思考，充分地發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量得到針對(duì)性的提升。對(duì)此，教師要注重與初中生進(jìn)行有效地溝通和交流，成為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人，使初中生在教師的引導(dǎo)下，把握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究及思考當(dāng)中[5]。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”一課知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合初中生的實(shí)際生活，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中的圖片，如長(zhǎng)方形手機(jī)屏幕、蝴蝶剪紙、天安門等與對(duì)稱相關(guān)的圖片，引導(dǎo)初中生進(jìn)行觀察，對(duì)這些圖片的特點(diǎn)進(jìn)行思考。之后聯(lián)系軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)初中生對(duì)“對(duì)稱軸”進(jìn)行把握，使初中生對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考。通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)交流，使初中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力，從而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到有效地提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析來(lái)看，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重把握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生能夠積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使初中生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性，以實(shí)現(xiàn)初中生全面發(fā)展及進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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