孫成利

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂稿）》中提到的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等[1]。基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)考慮，筆者通過建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)模型、比較不同區(qū)域、遷移運(yùn)用所學(xué)案例等方法開展區(qū)域地理教學(xué)。學(xué)生在建模、比較和遷移學(xué)習(xí)區(qū)域地理中訓(xùn)練綜合思維，提升區(qū)域認(rèn)知，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

一、建模-訓(xùn)練綜合思維

地理學(xué)（geography），是研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，是自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點(diǎn)[2]。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)整體，需要人們用綜合思維去分析問題，包括時(shí)空綜合，自然和人文要素綜合。地理學(xué)包含這些問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？上述問題可以簡(jiǎn)化為：“在哪里？有什么？為什么？如何做？影響如何？”本文以這些問題為基點(diǎn)，建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的模型，以黃土高原水土流失為例（如表1）。

地圖是地理學(xué)的“第二語言”，首先，出示不同尺度的區(qū)域地圖并詳細(xì)解讀。一幅圖往往承載了大量的信息，如何將這些內(nèi)容解讀出來是一種能力。學(xué)習(xí)一個(gè)新的專題時(shí)，出示案例中提到的不同尺度，不同功能的區(qū)域地圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置對(duì)黃土高原水土流失的影響。

其次，提供區(qū)域地理不同專題的學(xué)習(xí)“模型”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力[3]。以黃土高原水土流失一課為例，“危害”中除了分析黃土高原水土流失對(duì)本區(qū)的危害，還分析水土流失對(duì)黃河下游的影響?！霸颉敝芯C合分析黃土高原水土流失的自然原因、人為原因?！按胧币孕×饔蚓C合治理為例，綜合運(yùn)用三大類措施。該模型體現(xiàn)了要素的綜合、時(shí)空的綜合和地方的綜合，三者是相互聯(lián)系的。

“建?！笨梢詭椭鷮W(xué)生熟悉每個(gè)專題的核心內(nèi)容，使得看似零散的內(nèi)容組織化、條理化、結(jié)構(gòu)化，提綱挈領(lǐng)。便于學(xué)生“舉一反三”。

二、比較—加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017修訂稿）》的課程目標(biāo)之一是：“學(xué)生能夠運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，形成簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力”[4]。

比較不同的區(qū)域，既是學(xué)習(xí)區(qū)域地理要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一種方法。通過相同專題不同地區(qū)的比較，不同專題相似內(nèi)容的比較等等，在比較中區(qū)分，在比較中融合。在比較中，學(xué)會(huì)具體問題具體分析。教學(xué)中，以地圖為依托，根據(jù)需要，累積疊加相關(guān)內(nèi)容。下面以農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題為例加以介紹，首先，根據(jù)地圖中字母所在的位置，判讀不同自然區(qū)的名稱。其次，根據(jù)要求填寫表格。

設(shè)問1：同樣分布于河谷地帶的種植業(yè)，在西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)原因有何不同？

答：西北干旱半干旱區(qū)的河谷地帶，水源較充足;青藏高寒區(qū)的河谷地帶，熱量較充足。

設(shè)問2：同樣是“光照充足、晝夜溫差大”，西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)原因是否相同？

答：不同。西北干旱半干旱區(qū)是因?yàn)樯罹觾?nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋;青藏高寒區(qū)是因?yàn)楹０胃?，空氣稀薄，大氣?duì)太陽輻射的削弱能力弱。

設(shè)問3：同樣是“熱量不足”，青藏高寒區(qū)和東北地區(qū)原因是否一樣？

答：不一樣。青藏高寒區(qū)是因?yàn)楹０胃?東北地區(qū)是因?yàn)榫暥雀摺?/p>

多角度比較，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。突出因果關(guān)系，使學(xué)生知其然，知其所以然。

三、遷移-滲透人地協(xié)調(diào)觀

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，并非是學(xué)習(xí)某一具體案例，而是引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人類如何在開發(fā)區(qū)域的同時(shí)保護(hù)區(qū)域生態(tài)環(huán)境，樹立人地協(xié)調(diào)觀，協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，使資源可持續(xù)利用。例如，如何開發(fā)一個(gè)區(qū)域的礦產(chǎn)資源，如何治理一個(gè)區(qū)域的生態(tài)問題，如何綜合開發(fā)某一流域等等，使學(xué)生能夠運(yùn)用案例中習(xí)得的方法和思路，分析與之相似的其他區(qū)域?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者[5]。

以2011年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試一道綜合題為例，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。圖4為“我國南方某區(qū)域示意圖”。讀圖完成下列各題。

（1）上世紀(jì)50年代后，P湖泊面積曾迅速縮小。其主要原因是：上游山區(qū)植被破壞嚴(yán)重， _加劇，入湖泥沙多。

（2）與圖示西南部地區(qū)相比，東北部地區(qū)河流開發(fā)在和方面更具優(yōu)勢(shì)。

（3）請(qǐng)從流域綜合整治的角度分析，圖示西南部地區(qū)應(yīng)采取哪些措施促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。

解析：圖示中的河流不是教材中學(xué)的任何一條具體的河流，面對(duì)全新的流域地形圖，第一步，分析該區(qū)域地形特點(diǎn)，判斷河流的流向、河流的上游和中下游。由圖可知，地勢(shì)西南高、東北低，所以圖示區(qū)域西南為河流上游，東北為河流的中下游。第二步，類比長江流域綜合開發(fā)的案例，河流上游河段可以開發(fā)水能資源、旅游資源;中下游河段可以開發(fā)航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖、旅游等功能，據(jù)此解答第2小題。第3小題，流域綜合整治包括開發(fā)優(yōu)勢(shì)和治理問題（見表1的模型）。圖示，西南地區(qū)為河流的上游，類比長江上游綜合開發(fā)的案例，上游地區(qū)開發(fā)方向是開發(fā)水能資源、發(fā)展立體農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、林業(yè);面臨的問題是水土流失，因此，需要植樹造林、保持水土。

此題，能否遷移運(yùn)用“流域綜合開發(fā)—以長江為例”的思路和方法很重要，對(duì)學(xué)生能力的要求較高。該題也為區(qū)域地理的教學(xué)指引了方向，即從關(guān)注具體的案例和知識(shí)，轉(zhuǎn)向關(guān)注綜合分析問題的核心能力以及如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻(xiàn)

[1] [3][4][5].中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2] 百度百科.https：//baike.baidu.com/