戴桂玉

摘 要：在常規(guī)的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)始終采用統(tǒng)一的聽力和練習(xí)方式，忽視了不同層次學(xué)生的不同需求，難以提高聽力教學(xué)的效果，聽力訓(xùn)練已成為目前英語練習(xí)的主要障礙。如何使不同層次的學(xué)生提高英語聽力而又使老師不忽視任何水平的學(xué)生，有必要在英語聽力教學(xué)中采用分層漸進(jìn)教學(xué)法，使所有的學(xué)生都能建立和樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

關(guān)鍵詞：英語聽力教學(xué);分層遞進(jìn)教學(xué)法;原則;

實施素質(zhì)教育的重點在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點在于如何面對一群個體差異較大的學(xué)生。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于老師在教學(xué)過程中教學(xué)方法和效率的不斷提高。素質(zhì)教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，全面提高他們掌握知識的能力。我們必須客觀地接納學(xué)生的差異，分析學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，利用學(xué)生的差異，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。因此，我們需要采用一種新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)。分層和漸進(jìn)式教學(xué)是科學(xué)的，因為它可以充分調(diào)動各類學(xué)生的興趣，為每個學(xué)生的發(fā)展提供充足的條件和機(jī)會;使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并使所有學(xué)生共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)法的含義以及價值

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法只是一種以教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，遵循個性化教學(xué)的基礎(chǔ)原理，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將一些自變量和因變量結(jié)合在一起的方法，因此以幫助不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。這種分層的教學(xué)方法有利于學(xué)生個性的發(fā)展，能夠讓學(xué)生樹立小目標(biāo)能及時完成，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深度挖掘?qū)W生的潛能。

這種新的教學(xué)方法是新課程改革的結(jié)果。它的應(yīng)用將更加全面和系統(tǒng)，并將為班類中的每個學(xué)生提供滿足其個性化需求的教學(xué)模式，包括優(yōu)秀學(xué)生，中產(chǎn)階類學(xué)生甚至是成績不佳的學(xué)生，這將大大改善當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)過程學(xué)生的兩極分化。

（二）分層教學(xué)法的價值

作為一個社會個體，初中生受到環(huán)境因素，人際關(guān)系，家庭關(guān)系等的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師只注重教學(xué)的統(tǒng)一性，盲目地向?qū)W生傳授知識，卻忽略了學(xué)生的接受和思考能力。在課堂上，優(yōu)秀學(xué)生容易認(rèn)為知識太簡單，而貧困學(xué)生則無法跟上它。由于采用了分層教學(xué)法，老師可以讓學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后使用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評估，從而使學(xué)生獨立發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性。

初中生比小學(xué)生更有經(jīng)驗，因此在知識，興趣，專業(yè)等方面存在差異，因此英語老師需要根據(jù)他們在教學(xué)過程中的能力來教學(xué)生。在教學(xué)過程中，應(yīng)從課堂學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異。此外，在設(shè)計教學(xué)計劃時，老師應(yīng)根據(jù)某些智力甚至非智力因素進(jìn)行有針對性的課堂互動，既可以積極有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，又要符合教育部提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)立場。

二、實施分層遞進(jìn)教學(xué)法的原則

課堂教學(xué)中學(xué)生的差異明顯。以相同的教學(xué)目標(biāo)對待所有學(xué)生，將不可避免地使教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。這將使一些本就優(yōu)秀的學(xué)生對于一樣的教學(xué)安排感到不滿，造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)“吃不飽”和“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象，因此實施分層教學(xué)是正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和教學(xué)差異的關(guān)鍵。因此，有多樣性分層的標(biāo)準(zhǔn)是具有一定的科學(xué)依據(jù)的，能夠反映出學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，因此在必要的時候要改變分層標(biāo)準(zhǔn)，才能有利于老師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高老師的教學(xué)質(zhì)量。所以，我們在運分層的教學(xué)實踐中應(yīng)包括以下原則：

一是，分類原則：對不同的學(xué)生要注意教學(xué)目標(biāo)的分類，教學(xué)的分類要求和學(xué)生對學(xué)習(xí)不同的水平。

二是，使學(xué)生根據(jù)自己所擅長的方面進(jìn)行選擇教學(xué)的原則：在教學(xué)的過程中要尊重每一個學(xué)生，相信每一個同學(xué)都能學(xué)得好，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不同去實施不同層次的要求，并“以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)和諧，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”。

三是，發(fā)展原則：以發(fā)展眼光對待學(xué)生，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)動的和多變的。鼓勵他們前進(jìn)到更高的水平，使學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生能夠獲得應(yīng)該有的發(fā)展，同時，為滿足學(xué)生的發(fā)展需求應(yīng)繼續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法。

四是，接受原則：要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展來制定教學(xué)的內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)比并喜歡上學(xué)習(xí)。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)英語聽力教學(xué)法的具體應(yīng)用

1. 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的能力水平，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對聽力的理解，全班分為三個類別：a（高類），b（中類）和c（低類）：A是具有較強英語聽力能力的學(xué)生，反應(yīng)迅速，英語上課活躍，語調(diào)準(zhǔn)確，語言流利，語言材料使用靈活;B是具有中等英語聽力水平的學(xué)生。這些學(xué)生可以大膽地說英語，說英語流利并注重他們所聽的語言資料;C類英語聽力不能夠理解，反應(yīng)不敏捷，英語語調(diào)讀不通順以及英語口語不能流利地說出來的學(xué)生。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

在對聽力的教學(xué)中，老師應(yīng)該對語音設(shè)備充分利用，照顧對英語聽力有不同理解的學(xué)生，有序的進(jìn)行操作，使聽力教學(xué)任務(wù)順利完成。全班目標(biāo)大致可以分為三種：“基礎(chǔ)目標(biāo)”，“中等目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。在教學(xué)中，老師應(yīng)使A類學(xué)生達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”，B類學(xué)生達(dá)到“中等目標(biāo)”，C類學(xué)生達(dá)到“基礎(chǔ)目標(biāo)”，這樣能使各類的學(xué)生共同進(jìn)步。

3. 訓(xùn)練的分層

根據(jù)分層教學(xué)和個性化教學(xué)的不同需要，對不同水平的學(xué)生有不同的要求進(jìn)行培訓(xùn)：“A類自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，B類的學(xué)生，C類的學(xué)生”。C類學(xué)生必須能夠基礎(chǔ)完成廣泛聽力和強化聽力的練習(xí)，能夠回答一些簡單問題，并能夠用簡單的英語與學(xué)生討論，能夠使C類別的學(xué)生能夠達(dá)到“聽力課的基礎(chǔ)目標(biāo)”，前提對于新單詞進(jìn)行解釋或在句子中單詞開頭的字母提示（兩個或三個）老師必須要有的有。要求B類學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)的聽力和強化聽力練習(xí)，更流利地回答老師的問題，與同學(xué)討論能夠使用流利的英語，對他們所聽到的內(nèi)容能夠復(fù)述，使該類別的學(xué)生能夠達(dá)到“中等水平”水平目標(biāo)。在聽力訓(xùn)練課中，A類學(xué)生無需解釋新單詞或句子。他們只要完成基礎(chǔ)的聆聽和密集的聆聽的練習(xí)就可以了。他們對一些更深層次的問題和老師提出的各種問題可以流利的回答，包括。他們能夠用流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語與同學(xué)討論，還可以對聽力材料的內(nèi)容很好地復(fù)述，并能夠以表演形式呈現(xiàn)出根據(jù)他們聽到的內(nèi)容，要求該類別的學(xué)生實現(xiàn)“發(fā)展目標(biāo)”。

4. 評價的分層

對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎勵就是成功的評估反饋是，也是使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的有效手段。由于每個不同的個體都有不同的的差異，所以老師針對不同的學(xué)生要進(jìn)行不同的培訓(xùn)，并對不同的培訓(xùn)結(jié)果采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估。對于水平相同的學(xué)生，老師沒有辦法進(jìn)行水平比較后評估，因此應(yīng)在評估每個學(xué)生時進(jìn)行垂直比較后。對于能夠完成培訓(xùn)的學(xué)生，老師應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評估，這樣能夠使學(xué)生增強尋求知識的欲望和信心，并對他們努力的方向進(jìn)行正確的引導(dǎo);對于成績不及格的學(xué)生，老師應(yīng)對他們采用延遲評估的方法。首先，我們使學(xué)生明白教師會承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生能夠感受到師生之間的人人平等的關(guān)系，然后幫助不及格的學(xué)生分析失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到成功的途徑，竭盡全力幫助他們使他們得到功的經(jīng)驗。

5.課外輔導(dǎo)分層

一般來說，僅在課堂上講授知識是不夠的，因此老師還需要進(jìn)行科學(xué)的課外指導(dǎo)，針對不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，然后采用一些激勵手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，例如，可以建議學(xué)生閱讀英語材料以積累英語知識，但是在推薦書本時，我們需要使用分層的教學(xué)方法。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以推薦一些原創(chuàng)的英語書籍;對于普通學(xué)生，他們可以選擇教材相似的書籍;對于成績欠佳的學(xué)生，老師可以為他們選擇一些有趣的英語視頻，以便學(xué)生增強對英語的熱愛。

此外，老師還需要結(jié)合課堂中學(xué)生的問題進(jìn)行課后有針對性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)之前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分層。具有良好接收能力的學(xué)生可以在鞏固原始知識的基礎(chǔ)上，幫助他們提高知識的應(yīng)用能力;知識點薄弱的學(xué)生需要幫助他們掌握和鞏固知識點。

總之，在英語聽力教學(xué)中，采用了分層漸進(jìn)的教學(xué)方法，不僅尊重每個學(xué)生目前的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)個體的差異，促進(jìn)發(fā)展。它不僅可以使一些理障礙被同學(xué)們避免中，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“優(yōu)秀學(xué)生積極，中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，低級學(xué)生想學(xué)習(xí)”從而激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率有很大的提高，實現(xiàn)了全面提高英語教學(xué)成績的目的，實現(xiàn)了對所有學(xué)生英語教學(xué)的素質(zhì)教育。

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