柳建萍

摘 要：在新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文自讀課文，和講讀課文都是中學(xué)語文課文重要的組成部分。講讀，具體來說，就是老師在課堂上進(jìn)行講讀課文，教師引導(dǎo)，運(yùn)用一定的閱讀策略，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀是學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為能力，目的是用“法”。中學(xué)學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下，就能夠把講讀課文中所學(xué)到的知識(shí)通過自身培養(yǎng)的能力加以運(yùn)用并且和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，并通過自讀課文學(xué)習(xí)到新知識(shí)。最終能夠活學(xué)活用、舉一反三。因此，本文就來探究一下新課標(biāo)下語文自讀課文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語文;自讀課文;教學(xué)模式;探究

在新課標(biāo)教學(xué)背景之下提出中學(xué)階段要逐步提升中學(xué)學(xué)生的閱讀水平，中學(xué)老師要能夠引導(dǎo)中學(xué)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自讀課文。備受關(guān)注的部編版中學(xué)教材也在中學(xué)語文課堂教學(xué)中增加了自讀課文的教學(xué)比重，自讀課文漸漸成為中學(xué)語文教學(xué)中無法取代的重要構(gòu)成元素。中學(xué)語文自讀課文側(cè)重于中學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主讀書，目的是讓中學(xué)學(xué)生能夠使用中學(xué)老師教授的課文閱讀方法，來進(jìn)一步增強(qiáng)中學(xué)學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、自讀課文教學(xué)概述

部編版中學(xué)語文教材創(chuàng)造了“教讀——自讀——課外閱讀”的閱讀教學(xué)方式，相比之下，自讀語文課文出現(xiàn)的時(shí)間比較久遠(yuǎn)。

1.“自讀”和“教讀”、“略讀”、“課外閱讀”

1.1“自讀”和“教讀”

“自讀”和“教讀”都是部編版中學(xué)語文教材相對(duì)應(yīng)的一組概念，兩者之間的主體對(duì)應(yīng)的不同，“自讀”對(duì)應(yīng)的教學(xué)主體是中學(xué)學(xué)生們，學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的閱讀課文的方法進(jìn)行舉一反三、活學(xué)活用，從而進(jìn)一步提高中學(xué)語文的教學(xué)能力。“教讀”的教學(xué)主體是中學(xué)老師，通過老師在講臺(tái)上講解閱讀課文的教學(xué)方法和閱讀策略，來教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“教讀”也不能完全將學(xué)生們的學(xué)取代?！敖套x”是“自讀”的基礎(chǔ)，“自讀”是“教讀”的升華，“自讀”是“教讀”的擴(kuò)展和延伸。

1.2“自讀”和“略讀”

“略讀”是部編版中學(xué)語文教材的一種課型，“略讀”也是一種閱讀方法。李德成在《閱讀詞典》中對(duì)略讀有以下的定義：“略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是‘觀其大略’。”陶淵明在《五柳先生傳》中寫道：“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食?！逼渲械摹安磺笊踅狻?、“觀其大略”就是泛讀的一種的閱讀方法[1]?，F(xiàn)如今，“自讀”作為一種中學(xué)語文的閱讀方法，能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀以及課外閱讀聯(lián)系起來，學(xué)生們通過“自讀課文”的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上面，將理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而增加自身的閱讀量，進(jìn)一步提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

1.3“自讀”和“課外閱讀”

不管是“自讀”還是“課外閱讀”、“泛讀”、“略讀”，都是中學(xué)學(xué)生們閱讀的一種閱讀策略方法，最終目的都是讓學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，課內(nèi)閱讀或者課外閱讀，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：就以九年級(jí)下冊(cè)的第六單元舉例，本單元涉及到的教讀課文有：《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《詩詞曲五百首》，自讀課文是：《鄒忌諷齊王納諫》和《陳涉世家》。通過“教讀”以及“自讀”閱讀方式之間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們可以嘗試閱讀課外閱讀《諫太宗十思疏》等文章。

部編版中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“自讀”不僅僅是一種閱讀方法，中學(xué)學(xué)生們?cè)凇白宰x課文”上面的主體地位不同于中學(xué)老師的“教讀”的主體地位，同樣也區(qū)別于“課外閱讀”閱讀方法。

二、新課標(biāo)下語文自讀課文教學(xué)模式的重要意義

部編版中學(xué)語文教材中出現(xiàn)的“自讀”課文教學(xué)模式主要是用來輔助中學(xué)老師“講讀”教學(xué)模式，進(jìn)一步促使中學(xué)學(xué)生們的閱讀能力提高，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

在新課標(biāo)教學(xué)背景下的部編版中學(xué)語文教材中，深刻踐行中學(xué)語文教育、教學(xué)改革的基本要求，從而進(jìn)一步提高語文的基本文學(xué)素養(yǎng)，通過掌握部編版中學(xué)語文教材的規(guī)律，進(jìn)一步提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。部編版中學(xué)語文教材將語文閱讀提高到了一個(gè)前所未有的新高度，重點(diǎn)將語文和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，將中學(xué)語文課堂中學(xué)生們的主體地位突顯出來[2]。

“自讀課文”，也就是自學(xué)課文，在中學(xué)語文老師進(jìn)行“講讀”之后，學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀的一種閱讀方法?！白宰x課文”能夠培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生們的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)。以中學(xué)學(xué)生們的自主閱讀為基本主線，充分激化中學(xué)學(xué)生們的主體意識(shí)，讓中學(xué)學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷徙，進(jìn)而擴(kuò)展自身的能力。

三、新課標(biāo)下語文自讀課文教學(xué)模式的探究

1.重視閱讀沉淀，開拓學(xué)生閱讀視野

在部編版中學(xué)語文教材的課堂閱讀教學(xué)過程中，中學(xué)語文老師可以借助豐富多樣的自讀課文素材來讓學(xué)生們進(jìn)行自讀課文，和中學(xué)學(xué)生們共同欣賞課文閱讀，體現(xiàn)出部編版中學(xué)語文教材1+X的閱讀教學(xué)特征。中學(xué)課堂上比較成功的語文課，應(yīng)該是將部編版中學(xué)語文教材內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)一步延伸到課堂之外，進(jìn)一步提高中學(xué)生們的閱讀能力。如果中學(xué)語文老師只是一味進(jìn)行閱讀課文的“講讀”，長此以往，中學(xué)生們的閱讀興趣就會(huì)消失，中學(xué)生們的語文素養(yǎng)很難提高，閱讀能力就會(huì)逐漸降低[3]。在中學(xué)設(shè)置“自讀課”的目的就是為了提高中學(xué)生們的閱讀能力，增加中學(xué)生們的閱讀量，讓中學(xué)生們能夠通過自讀課文來積累更多的語文閱讀素材，從而為語文寫作積攢大量的寫作素材，進(jìn)一步開拓中學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)中學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)語文老師要借助好部編版中學(xué)語文教材，想方設(shè)法的來調(diào)動(dòng)中學(xué)生們的閱讀興趣，提高中學(xué)生們的閱讀能力。

例如：中學(xué)語文老師要在部編版中學(xué)語文教材的基礎(chǔ)之上，折射出比較經(jīng)典的全篇課文，在教學(xué)《再塑生命的人》這篇課文后，語文老師可以進(jìn)一步指導(dǎo)中學(xué)生們閱讀《假如給我三天光明》;在立足于這篇閱讀課文的作者基礎(chǔ)之上，輻射經(jīng)典名篇課文。在教學(xué)《老王》這篇課文中，語文老師可以推薦中學(xué)生們閱讀《我們仨》;在課文主題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步輻射其他經(jīng)典課文篇目，在教學(xué)《美麗的顏色》這篇課文的時(shí)候，老師可以推薦中學(xué)生們閱讀《居里夫人傳》。

2.指導(dǎo)自主閱讀、提高學(xué)生自學(xué)能力

中學(xué)老師不僅是學(xué)生們閱讀的引導(dǎo)人，同樣也是學(xué)生們自主閱讀的參與者。中學(xué)老師要在自主閱讀的讀書過程中指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行有效閱讀，不可能完全放任學(xué)生們?nèi)プ约洪喿x，要將自主閱讀過程中的閱讀方向以及相關(guān)問題明確地指清楚，讓中學(xué)生們?cè)陂喿x過程中找到答案。中學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的有效閱讀，教會(huì)中學(xué)生們?cè)趺礃硬潘闶怯行蚤喿x，怎么樣才算是讀懂一篇文章[4]。在部編版中學(xué)語文教材中，加設(shè)了自讀課文的助讀系統(tǒng)這一項(xiàng)目，在旁邊的批閱提示是解讀自讀課文的兩把金鑰匙，所以，中學(xué)語文老師要利用好旁批和助讀提示，從而才能更好地指導(dǎo)中學(xué)生們養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步提高中學(xué)生們的閱讀能力。

例如：中學(xué)語文老師在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇課文的時(shí)候，首先可以為中學(xué)生們布置一些借助閱讀的相關(guān)提示，讓中學(xué)生們能夠整體把握《走一步，再走一步》課文，將《走一步，再走一步》課文中標(biāo)志性事件和學(xué)生們閱讀的心理變化進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)畫，從而進(jìn)一步理清作者的基本寫作思路。其次要讓中學(xué)生們結(jié)合旁邊的課文提示，深度理解《走一步，再走一步》這篇文章，讓中學(xué)生們學(xué)會(huì)給《走一步，再走一步》課文旁邊的提示進(jìn)行歸納分類，并引導(dǎo)中學(xué)生們學(xué)會(huì)根據(jù)《走一步，再走一步》這篇文章進(jìn)行提問題。再者就是中學(xué)語文老師要學(xué)會(huì)放手，適時(shí)地讓中學(xué)生們進(jìn)行自我批注，讓中學(xué)生們?cè)凇蹲咭徊?，再走一步》這篇課文中找到可以再添加批注的地方，模仿《走一步，再走一步》課文中的批注進(jìn)行自我批注，可以是評(píng)論的形式，也可以是問題的形式，但是要求中學(xué)生們的語言文字要精簡、通順。自讀課文中的批注和提示就是為了指導(dǎo)中學(xué)生們自主閱讀的有效性參考工具，從而進(jìn)一步提高中學(xué)生們的閱讀能力[5]。

3.加強(qiáng)課堂互動(dòng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)教學(xué)背景下的中學(xué)語文老師需要重視學(xué)生們的閱讀探究的水平，在自讀課文的過程中增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主閱讀的積極性。通常情況下，學(xué)生們的自主閱讀效果要比老師“灌輸式”的閱讀效果好很多，中學(xué)生們?cè)谧宰x課文過程中，遇到不懂的問題，可以和其他同學(xué)進(jìn)行相互討論，或者向老師請(qǐng)教，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足之處，提高閱讀的能力。

例如：在教學(xué)《一棵小桃樹》的過程中，語文老師可以先讓學(xué)生們讀一遍課文，并且在讀的過程中要思考：這篇課文圍繞“小樹”都寫了什么內(nèi)容？為什么作者賈平凹稱小桃樹為我的小桃樹？作者賈平凹和小桃樹之間有沒有相同之處呢？通過寫這棵小樹，作者賈平凹想要抒發(fā)什么樣的情感？等等類似的問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，這樣在閱讀過程中，就能理清整篇文章的思路，把握文章的主旨。

結(jié)語：總而言之，在新課標(biāo)教學(xué)背景之下，在中學(xué)語文自讀課文教學(xué)過程中，中學(xué)老師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生們營造輕松、歡愉的教學(xué)氛圍。將傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式逐漸舍棄，重點(diǎn)突出中學(xué)學(xué)生們的課堂主體地位，通過中學(xué)老師教導(dǎo)自讀課文的閱讀方法，來提高中學(xué)學(xué)生們的語文閱讀能力。采用自讀課文的教學(xué)模式，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀的能力，通過對(duì)學(xué)生閱讀潛能的開發(fā)，促使中學(xué)學(xué)生們提高創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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