潘美蓮

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行的古詩詞教學(xué)，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語文核心能力。研究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)在不同年齡段的開展，能夠有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué);階段性教學(xué)

“詩者，志之所在也。在心為志，發(fā)言為詩”，聲聲落玉盤，錚錚如玉聲，或抑揚(yáng)頓挫，或低回婉轉(zhuǎn)，在歷史的長(zhǎng)河中，樂府、唐詩、宋詞、元曲等如清泉沁人，如明燈照人。自古以來，詩詞就承載著教化社會(huì)的重要作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠感受到傳統(tǒng)文化的熏陶。針對(duì)小學(xué)各年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)課堂開展古詩詞教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材古詩詞選編的特點(diǎn)，注重階段性教學(xué)方法的設(shè)置，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文核心能力。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材古詩詞選編特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個(gè)教學(xué)欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，二是在“語文園地”的“日積月累”中，作為學(xué)習(xí)資料為學(xué)生提供更多接觸古詩詞的機(jī)會(huì)。從整體上來看，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材古詩詞的編選具有分層次、分學(xué)段兩個(gè)特點(diǎn)。

相應(yīng)地，小學(xué)一二年級(jí)只編入一部分內(nèi)容淺顯、貼近生活的古詩，如《詠鵝》、《江南》、《池上》等，意在使低年級(jí)學(xué)生能夠通過朗讀和背誦親近古詩詞，展開想象的翅膀，想象古詩詞中的畫面，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受詩詞之美，是之為啟蒙教育。而小學(xué)三到六年級(jí)則以提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，在助讀系統(tǒng)和課后系統(tǒng)上引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩詞，了解與之相關(guān)的知識(shí)，如詩詞中“涉及哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？描繪了怎樣的節(jié)日?qǐng)鼍啊?，“哪些景物是靜態(tài)的，哪些是動(dòng)態(tài)的”，“理解詩歌的意思，體會(huì)作者的思想感情”，涵蓋了古代文化常識(shí)、景物描寫、情感表達(dá)等角度，有助于高年級(jí)學(xué)生掌握詩詞大意和其中蘊(yùn)含的思想感情，提升對(duì)詩詞的感悟能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度。

二、小學(xué)古詩詞階段性教學(xué)策略

結(jié)合以上提到的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材古詩詞選編的特點(diǎn)，以及小學(xué)各年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以得到以下具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（一）小學(xué)低年級(jí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力、接受事物的程度和方式與其他年齡段存在較大區(qū)別，因此，在此階段，古詩詞教學(xué)方式方法的選擇，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的理解和接受，以及其下一階段的進(jìn)一步古詩詞學(xué)習(xí)而言，都是至關(guān)重要的。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而科學(xué)設(shè)計(jì)豐富多樣、形象生動(dòng)的教授古詩詞的方式，陶冶其情操，提升其文學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)方法上，教師可以充分利用歌曲、畫圖等豐富多樣的形式，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性。

1、歌曲的形式

詩歌原是詩與歌的總稱，詩往往與歌相聯(lián)系，例如，《詩經(jīng)》——我國(guó)最早的詩歌總集，它的編寫形成正是由民歌孕育而來。詩詞富于音樂美、節(jié)奏美，婦稚熟讀的詩詞總是能夠和樂而唱，而旋律往往更容易在人們的腦海中形成畫面，并深深種下印象。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師可以將詩詞與旋律相結(jié)合，將古詩詞變成易于哼唱的歌曲，便于低年級(jí)的小學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)古詩詞。

2、畫圖的形式

“詩中有畫”是古詩詞的一大特點(diǎn)，詩人往往只消寥寥數(shù)字，畫面已盡浮現(xiàn)讀者眼前。同時(shí)，畫畫也為許多孩子所喜愛。所以，在進(jìn)行古詩詞課堂教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用畫圖的形式，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。首先，教師可以組織學(xué)生先對(duì)該課所學(xué)古詩詞進(jìn)行誦讀，在形成一個(gè)初步的印象后，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象，根據(jù)自己對(duì)該詩詞的理解描繪詩中場(chǎng)景。比如，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”是深厚春意，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”是盎然夏意，一幅幅靈動(dòng)、美麗的畫卷不僅能夠加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生更加深入地理解古詩詞。

（二）小學(xué)高年級(jí)

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯積累基礎(chǔ)，并形成了一定的語感，在此階段的古詩詞教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用分析式教學(xué)等教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去感受、解讀古詩詞，表達(dá)其對(duì)于古詩詞的理解和感悟。例如，在詩歌內(nèi)容的選擇上，教師可以讓學(xué)生嘗試分析古詩詞中字詞使用的特征，將古詩詞中蘊(yùn)含的畫面感與文字相結(jié)合，讓學(xué)生在品讀中感受美、欣賞美。例如，在進(jìn)行《十五夜望月》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從中秋月夜進(jìn)行感悟和思考，體會(huì)詩中月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，分析作者望月懷人的情感，讓學(xué)生不斷體會(huì)和誦讀，總結(jié)詩中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然表達(dá)。

此外，教師也需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解古詩詞中的語言特征以及詩性思維，運(yùn)用審美思維感受詩歌的意境?！霸娬摺閯?dòng)于中而形于言”，讀詩、明意、知情、入境，學(xué)生體會(huì)詩情，走進(jìn)詩詞意境，更能觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，引起情感上的共鳴，感悟真意。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從古詩詞中的字詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一字一詞地反復(fù)推敲、解讀。漢字是音、形、義完美結(jié)合的交流載體，具有豐富的表意功能，詩人在創(chuàng)作詩詞時(shí)往往字斟句酌，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”等膾炙人口的詩句都是煉字錘句的千秋名典，通過字詞的解讀，能夠有效地觸發(fā)學(xué)生深入讀詩、學(xué)詩、解詩、知情、悟意，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力。

綜上所述，在應(yīng)用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的背景下，小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的開展需要根據(jù)學(xué)生的具體年齡、年級(jí)特征進(jìn)行劃分，在學(xué)生不同的發(fā)展心理以及認(rèn)知基礎(chǔ)上開展分階段的詩歌教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，教師要充分吃透教材特點(diǎn)，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語文教育看作融合心理學(xué)以及美學(xué)教育等的綜合性整體，讓學(xué)生充分感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文核心能力，從而為學(xué)生后續(xù)階段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑩.統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編新變分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（18）：171-172.