何靜

摘 要：校本課程的建設(shè)能夠在一定程度上保障原有教學(xué)活動的科學(xué)性，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，校本課程建立了專業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)框架，能夠?qū)W(xué)生的思維、能力和素質(zhì)發(fā)起全方位的教育。在全新的教育要求下，校本課程對于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一要求也有著獨特的見解。本文結(jié)合高中階段的地理教學(xué)活動展開論述，思考如何基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，落實校本課程建設(shè)計劃。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);校本課程;設(shè)計方案

素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者依靠理論學(xué)習(xí)和客觀實踐所掌握的知識、能力、情感態(tài)度集合而成的有機整體，其既表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的外在技能與行為意向，也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的能力和思維意識。針對核心素養(yǎng)落實教育教學(xué)工作，重新規(guī)劃課程建設(shè)方案，能夠幫助學(xué)生在全新的環(huán)境中形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)的基本定義及其教育價值

隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)所展現(xiàn)出來的教育價值、發(fā)展價值及引導(dǎo)價值正在被越來越多的教育工作者所重視，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)已經(jīng)被教師視為推動有關(guān)課程發(fā)展的內(nèi)在動力。作為學(xué)生完成教學(xué)計劃的第一綜合能力，核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成不可或缺的必備品格和關(guān)鍵能力?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，核心素養(yǎng)的教育宗旨在于“強調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”，基于這一理論觀點，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為情感與能力的綜合表現(xiàn)。

在高中階段的地理教學(xué)活動中，理論教育正在向著多元化教育發(fā)展，以理論知識為核心的教學(xué)活動很難滿足學(xué)生的自我建設(shè)需求，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)則打破了這一教學(xué)短板：其從學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度等角度入手，在注重學(xué)生的綜合表現(xiàn)的同時，也在強調(diào)學(xué)生所展現(xiàn)出來的個體價值，其依靠發(fā)展要求與教學(xué)活動的相互對照，著力培養(yǎng)學(xué)生的個體意識。在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)活動中，核心素養(yǎng)涵蓋區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大板塊，其允許學(xué)生依靠主觀意識與客觀知識的相互配合來確定地理事物之間的聯(lián)系與差別。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，專業(yè)知識的趣味性得到一定的保障，學(xué)生的外顯行為得以控制。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)為學(xué)生思想上、能力上的轉(zhuǎn)變提供了必要支持，在依靠情感加工知識、依靠能力運用知識的過程中，有限的學(xué)習(xí)結(jié)論依靠核心素養(yǎng)傳遞到不同的板塊當(dāng)中，教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生的積極性得以保障。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理校本課程建設(shè)目標

課程體系與教學(xué)方法發(fā)生變革的最終目標必然是為學(xué)生的未來成長服務(wù)，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下發(fā)起校本課程建設(shè)工作，相關(guān)教師更應(yīng)明確掌握這一發(fā)展目標，在教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的能力建設(shè)、思維建設(shè)工作提升到首要位置[1]。校本課程強調(diào)教育教學(xué)活動的科學(xué)性、實踐性，基于此，教師應(yīng)將客觀的地理知識與抽象概念結(jié)合起來，圍繞校本課程的教育特點、建設(shè)特點落實教學(xué)計劃，幫助學(xué)生深入剖析地理因素對于人類活動及未來發(fā)展的影響，依靠科學(xué)化的教學(xué)建設(shè)制度，在地理教育活動中構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。地理課程展現(xiàn)出了極強的區(qū)域性與實踐性，相關(guān)教學(xué)知識隨著地理環(huán)境的遷徙而不斷變化，針對這一特點，校本課程中應(yīng)展現(xiàn)出區(qū)域自然地理環(huán)境、人文活動的差異性，以區(qū)域性特點的展示幫助學(xué)生理解環(huán)境對于人類群體的發(fā)展影響。校本課程并不是封閉的，為幫助學(xué)生更為科學(xué)的掌握地理知識，教師可針對地理教學(xué)發(fā)起獨立探究、合作交流活動，依靠數(shù)據(jù)、客觀理論、真實案例發(fā)起實驗、調(diào)查、研究、論述等多元化活動，依靠表格、數(shù)據(jù)圖等材料的輔導(dǎo)強化學(xué)生的信息搜集能力，在條件允許的情況下，教師可開設(shè)獨具特色的體育技能訓(xùn)練課程，如閱讀建筑平面圖、繪制小型地圖等，培養(yǎng)學(xué)生的地理表達能力。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理校本課程設(shè)計方案

（1）研究推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力

在以往的高中地理教學(xué)活動中，大部分教師都推崇“亦步亦趨”的教學(xué)方式，教師怎么教，學(xué)生就應(yīng)該怎么學(xué)。在地理課堂上，教師是決定教學(xué)活動發(fā)展方向的唯一主體，學(xué)生主動對教學(xué)活動作出響應(yīng)的積極性極差，在這一落后的學(xué)習(xí)理念下，其很難在有限的空間中掌握豐富的地理知識，個人所具備的地理思維也無法展現(xiàn)出來?；诖?，當(dāng)校本課程的建設(shè)步入正軌，學(xué)生并不能依靠實際行動為校本課程的落實、發(fā)展提供任何有益的支持。

要展現(xiàn)校本課程的教育價值，教師應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)做好校本課程建設(shè)工作，合理改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，促使其以自由、樂觀的態(tài)度參與到地理學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。以湘教版必修一地理教材《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，教師可在校本課程中增添理論探究板塊，對不同自然環(huán)境下的地理特征、環(huán)境要素進行分析，并提出層層遞進的思考問題：環(huán)境的形成與地理要素之間存在著哪些必然聯(lián)系？是環(huán)境影響了地理要素，還是地理要素催生了環(huán)境？在這一教學(xué)體系下，教師可扮演提問者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出不同難度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在這一過程中，學(xué)生主動嘗試歸納所搜集到的地理知識，并將其與教師所提出的問題結(jié)合起來，進而對相關(guān)問題作出回應(yīng)。校本課程的建設(shè)應(yīng)該以“解決問題”為第一目標，針對這一教學(xué)要求，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其創(chuàng)造主動加工相關(guān)知識的必要環(huán)境。

（2）多元活動，積極培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維允許學(xué)生從多個角度思考地理問題，在核心素養(yǎng)下落實地理校本課程的建設(shè)工作，教師應(yīng)將綜合思維的培養(yǎng)提上日程，依靠思維的全面發(fā)展，為后續(xù)地理教學(xué)活動、學(xué)生思維素養(yǎng)的建設(shè)提供實質(zhì)性保障。

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷變化，高考觀念也在伴隨地理教學(xué)活動不斷革新：以理論知識為基礎(chǔ)的考查模式逐漸被當(dāng)前的教學(xué)活動所淘汰，將能力、技術(shù)、思維等多維元素導(dǎo)入到地理教學(xué)當(dāng)中[2]，才能全面激發(fā)學(xué)生的地理素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)保障校本課程的科學(xué)性，依靠理論驗證實踐，在校本課程的協(xié)助下建立更為開放的學(xué)習(xí)空間。以湘教版必修二教材《城市的空間結(jié)構(gòu)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，為展現(xiàn)校本課程的開放性，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的探究任務(wù)：選定一種方法，解釋某個城市的空間結(jié)構(gòu)，及其形成該結(jié)構(gòu)的原因。開放性較強的教學(xué)任務(wù)能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在校本課程中，學(xué)生會根據(jù)個人能力發(fā)起不同的教學(xué)活動：部分學(xué)生動手能力較差，依靠搜集信息、口頭敘述的方式解答相關(guān)問題，通過文字信息展出案例城市的空間結(jié)構(gòu)，并利用語言對其進行說明;部分學(xué)生的地理思維較為優(yōu)秀，其會嘗試利用平面圖、多媒體等材料相互配合，以更為直觀的方式展示自身所搜集到的信息。在多元活動的帶動下，學(xué)生的各大技能得到鍛煉。校本課程中所布置的教學(xué)目標將為后續(xù)的建設(shè)提供實質(zhì)性支持，為未來的高考活動做好技能奠基。

（3）開放探究，引導(dǎo)學(xué)生參與地理實踐

隨著教學(xué)要求的不斷變動，高考地理試題正在向著開放性、科學(xué)性的方向發(fā)展，針對這一特點，教師應(yīng)在高中地理校本課程中設(shè)置開放性較強的探究問題，依靠虛擬環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識[3]。在基于核心素養(yǎng)構(gòu)建校本課程的過程中，教師應(yīng)將高考常見題型、教學(xué)思考問題引入到校本課程當(dāng)中，依靠全面化的教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

以湘教版必修三教材《荒漠化的危害與治理》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，開放性試題并不少見。針對高考試題的基本特點，教師可在校本課程中加入思考問題：有一塊荒漠化土地需要治理，結(jié)合你的生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，應(yīng)該如何對其進行治？在接觸到探究問題之后，學(xué)生會對荒漠化的表現(xiàn)特征、危害范圍等知識進行會議，結(jié)合防風(fēng)固沙、保持水土等理論作出回答，從而給出“植樹造林”“建立隔離帶”等答案。部分學(xué)生所給出的答復(fù)偏向于“理想化”，其忽略了植樹造林的成本問題、技術(shù)問題，為展現(xiàn)校本課程的實用價值，教師可將相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，要求其從改造成本、改造價值、治理實效性等角度思考相關(guān)問題，促使學(xué)生更為全面的看待及應(yīng)用地理知識。在實踐的過程中，學(xué)生主動對地理知識加以運用，并對所得出的結(jié)論進行補充說明。依靠科學(xué)的探究活動，學(xué)生能夠在地理校本課程中發(fā)現(xiàn)更多的知識，從而以更為科學(xué)的態(tài)度回答地理問題。

結(jié)語：要將核心素養(yǎng)與地理校本課程結(jié)合起來，作為學(xué)生的第一管理者，教師應(yīng)尊重校本課程的教育價值，從學(xué)生的主觀能力入手，針對不同的核心素養(yǎng)落實多元化的教學(xué)方案。核心素養(yǎng)直接從學(xué)生的情感、能力、態(tài)度等角度影響學(xué)生，基于此，教師也應(yīng)從有關(guān)方面完成教學(xué)引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)造全新的、解讀地理知識的機會。

參考文獻

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[2]祝偉.基于地圖素養(yǎng)的高中地理校本課程開發(fā)探究[J].情感讀本，2019，000（018）：81.

[3]侯劉起，李帥.基于鄉(xiāng)土資源的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016，000（004）：22-24.

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2018年度立項課題“基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科拓展課程開發(fā)研究”（課題批準號：XJKX18B023）的階段性成果之一